中國教師的專業發展（PD）計劃側重於教師向學生教授的學科知識，相對缺乏師生互動的重視。Huang 及其同事進行的一項群集隨機對照試驗（RCT）研究了從西方引進經修訂的LfL PD 干預是否會改善中國幼稚園學科領域的教學質量和師生互動策略。
LfL計劃涵蓋多元化的學科知識、有針對性（intentional）和關係取向（relational）的教學，並使用回應式師生互動以達致學生的需要。修訂後的計劃包括三個PD階段：為期1天的密集優質教學培訓，然後是6節3.5小時的課程，重點關注讀寫、數學、科學、自我調節、多樣性和評估等學科領域的特定內容知識。最後階段是從2020年3月至5月每兩週一次的現場指導，以幫助教師應用他們的新技能。所有培訓都是面對面進行的。
研究使用分層隨機抽樣方法抽取了中國發達地區深圳的24所幼稚園，分為12所對照學校和12所干預學校，包括95間課室、202名教師和547名3-6歲兒童（K1和K2）。干預組的教師接受了適應性LfL培訓，而對照組的教師則繼續他們的常規教學。研究採用擴展版幼兒環境評定量表（ECERS-E）測量與內容相關的教學品質，持續共用思維和情緒健康（SSTEW）量表評估了支持兒童社會情感健康和認知領域的互動品質。課堂觀察在干預前（2020年秋季）和干預後（2021年夏季）進行一次。IDELA用於評估兒童的讀寫能力、算術能力、社交情感技能和執行功能。數據收集是由對參與者干預狀態不知情的研究助理進行的。
多層次分析顯示，LfL教師在教授知識（ECERS-E，效應值 =+0.81）和與學生互動（SSTEW，效應值 = +0.72）方面優於對照組。與對照組相比，干預組的兒童在讀寫技能（效應值 = +0.16）和執行功能（效應值 = +0.27）方面表現更佳，但在計算能力和社交情感分數方面沒有分別。
作者建議政策制定者提供基於循證方法的全國性PD計劃，以便更有效地分配資源。有效的PD計劃可以根據跨文化和情境進行調整，以提高教育品質。
文獻來源： Huang, R., Siraj, I., & Melhuish, E. (2024). Promoting effective teaching and learning through a professional development program: A randomized controlled trial. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000851