分類: 有效教學法

職前教育中促進公民教育課堂討論的教學策略

許多研究表明，關於公民議題的課堂討論在公民教育中扮演著重要角色。這些討論不僅影響個體公民成果和課堂氛圍，而且在更廣泛的社會背景下對社會的民主結構產生影響。然而，鑒於公民教育教學方法差異很大，培訓教師有效指導課堂討論仍然是一項具有挑戰性的任務。

為了應對這一挑戰，Coopmans和Kan最近進行了一項探索性研究，以調查職前教學策略，以促進關於公民教育的課堂討論。作者比較了2018/2019學年三所荷蘭中學的四名職前教師使用討論工具「Terre Nova Mini Society」在26節課中採用的教學策略。這三所學校被選中是因為它們對公民教育和相關課堂討論的熟悉程度不同。在授課之前，四位老師參加了一次研討會，以熟悉教學方法和手冊。然後引導他們自由設計自己的課程，並由六名研究人員觀課。根據26次課堂觀察現場記錄和教師問卷，該研究分析了個案報告的結果，包括質性和量化數據。結果表明，對於不太熟悉課堂討論的教師和學生來說，從結構性方面進行討論似乎比從嚴格的內容規範中更受益。相反，對於對討論較為熟悉的課堂來說，從過程和內容的反思以及結合現實生活結果或時事的討論似乎獲益最多。鑒於教師在促進有利於公民教育的課堂討論方面的關鍵而複雜的作用，結合由教師引導的學生自主內容的討論結構是一種有效的方法。

文獻來源（開放取用）：Coopmans, M., & Rinnooy Kan, W. F. (2023). Facilitating citizenship-related classroom discussion: Teaching strategies in pre-vocational education that allow for variation in familiarity with discussion. Teaching and Teacher Education, 133, 104268. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104268… Read the rest

高等教育教育行政及領導有效教學法

如何更有效的開展翻轉課堂以促進英語學習？

翻轉課堂，即學生通過在課外觀看教學視頻學習新內容，進而在課堂上對於所學加以應用，這在高等教育領域越來越受歡迎。Ni和她的團隊在International Journal of Educational Research上發表的一項統合分析探討了翻轉課堂教學法對大學生英語學習成果的影響。

該統合分析基於從2000年到2020年進行的24項研究，得出了31個效應值。整體而言，這些研究聚焦於再英語學習中使用翻轉課堂教學法，即在課前使用教學視頻和其他技術工具來提高高中生的成績。所有研究都採用了前測後測對照組的設計，將體驗過翻轉課堂的學生與使用傳統方法授課的學生進行比較。分析結果表明，翻轉課堂對學生學習成果產生了正面中等的影響（效應值 =+0.68）。

通過研究不同類型的翻轉課堂設計，得出了以下結論：

在課堂上回顧課前準備的干預（效應值 = +0.92）的效果明顯高於沒有回顧的干預（效應值 = +0.38）。
對於三種類型的建構學習模型，效果呈現出顯著差異：自學（k=3，效應值=+0.22），合作學習（效應值=+0.58），以及兩者的混合（效應值=+1.10）。
使用學習管理系統（LMS）的研究較之於未使用學習管理系統的研究（效應值=0.54），顯示出更大的效應值（效應值=+0.81），但兩者之間並不存在顯著差異。
在不同的課前活動或者研究是否結合語言學習理論方面，並不存在顯著差異。
在研究區域方面，在中國大陸進行的研究（效應值=+0.48）的效應值顯著小於在亞洲其他地區（效應值=+0.89），包括中東進行的研究。

這項統合分析的發現為了解在什麼情況下翻轉可能能更有效提高學生英語學習結果提供了寶貴的見解。

^{注: k = 效應值的數量.}

文獻來源：Ni, A., Cheung, A. C. K., & Shi, J. (2023). The impact of flipped classroom teaching on college English language learning: A meta-analysis. International Journal of Educational Research, 121, 102230. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2023.102230… Read the rest

高等教育有效教學法

「邊教邊學」可產生更多研究問題？

提出好的問題對於知識建構和科學學習至關重要。黃和她同事。進行了兩項實驗以研究「邊教邊學」（教學式學習）對生成研究問題的影響，並將其與另外兩種生成學習方法進行比較：提取練習（retrieval practice）和概念圖（concept-mapping）。研究問題對應於布魯姆學習層次（識記、理解、應用、分析、評鑑、創造）中的「創造」層次，代表通過新穎的調查探究產生新知識的最高層次。

來自新加坡國立大學共 152位本科生參加了兩個實驗。他們首先被指導生成創建層次的研究問題，然後獲得一篇科學文字材料，並隨機分配到三種學習方法之一：（a）建構概念圖，（b）具有學習和提取間隔的提取練習，或（c）通過筆記準備，視頻教學和回答預設問題來進行教學。在實驗1中，參與者在實驗1的學習階段結束後立即測試他們生成創造層次問題和回憶文本內容的能力。在實驗2中，所有三組在學習期間都回答了預設問題問題，並且在48小時後進行測試。調查結果如下：

在兩個實驗中，進行「邊教邊學」產生的創造層次研究問題比概念圖或提取練習更多。
在兩個實驗中，進行「邊教邊學」在內容回憶方面比概念圖表現更佳，但與提取練習相比沒有顯著差異。
進行「邊教邊學」在學習後即時的內容回憶測試中表現優於提取練習，但在48小時延遲測試中提取練習表現更好。

結果表明，僅僅獲得資料性知識對提高高階研究問題生成能力是不夠的。教學涉及組織材料，產生闡述和推論，以幫助觀眾理解。因此，作者建議參與「邊教邊學」者體驗更高水平的生成處理，使他們能夠產生新的想法和研究問題。

文獻來源：Wong, S. S. H., Lim, K. Y. L., & Lim, S. W. H. (2023). To ask better questions, teach: Learning-by-teaching enhances research question generation more than retrieval practice and concept-mapping. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000802… Read the rest

幼稚園教育數學及理科學習有效教學法

幫助學前兒童學習「符號近似算術」的方法

「符號近似算術」對兒童的數學能力至關重要，它意味著提供近似答案而不是準確答案。例如，之前的一項研究發現，學齡前兒童不知道「21+30」的準確答案，但知道「21+30大於「34」。另外，數字比較訓練和數線估計訓練均可增強兒童的「符號近似算術」。Wei及其同事進行了一項實驗，以比較這兩種可能具有不同認知過程的訓練方式對「符號近似算術」的影響。

該實驗從中國杭州的三所中產階級幼稚園招募了109名兒童，年齡介乎5.11至6.27歲之間。他們被隨機分配到三個訓練組之一：（1）數線估計組（n = 32），（2）數字比較組（n = 34）和（3）對照組（n = 30）。在數線估計組中，兒童所玩的遊戲旨在幫助他們理解兩個數字之間的距離。在數字比較組中，參與者需要比較兩張數字卡的大小。這種訓練有助於培養兒童對數值大小語意的理解。

兩個干預組的兒童於一週內進行三次訓練遊戲，而對照組則沒有接受訓練。所有參與者都完成了前測和後測，其中包括符號近似算術（例如，比較「13+22」和「28」哪項更大），數字比較（哪個數字更大）和數線估計（在0到100範圍內的數位線上標記整數）的任務。

結果顯示，數字比較組的學前兒童在所有三項任務中的表現均優於對照組。
只有數字比較訓練提高了「符號近似算術」的成績。

這表明學前兒童在進行近似算術時，運用比較處理多於數線估計。作者指出，短暫的訓練時間可能限制了效果，因此未來需進一步深入研究。

文獻來源：Wei, W., Liao, H., Deng, W., & Ye, Q. (2023). Training on number comparison, but not number line estimation, improves preschoolers’ symbolic approximate arithmetic. Early Childhood Research Quarterly, 65, 241–249. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2023.07.004… Read the rest

高等教育教育行政及領導有效教學法

向想象聽眾教學對學習的好處

「邊教邊學」是指學習者通過把所學習的內容向他人解釋的一種生成性學習活動。Wang及其同事對來自中國中部一所大學的96名大學生進行一項實驗，比較了三種版本的「邊教邊學」，這些版本都沒有與真實的聽眾進行互動，但卻有不同程度的社會存在感（社會臨場感）。這些差異導致不同程度的「外在處理」，即學習者從事與教學目標無關的認知處理（例如，分心）。參與者在隨機分配的三種條件下學習了一段關於化學性突觸傳遞的2分鐘視頻，學習時間為9分鐘，並準備少於5分鐘的簡短教學課程。三種條件分別為：（1）面向相機教學 – 錄製視頻，向想象中的聽眾進行教學；（2）面向學生教學 – 面對面地向一名學生授課；（3）面向小組教學 – 向房間內在場的七人授課。後兩種條件中的聽眾沒有提供任何反饋。收集的數據包括學習成績、自我報告問卷、脈搏率和教學過程錄影。結果表明：

在「面向相機教學」條件下，學生在生成處理方面（即教學解釋中有更多的想法單元、闡述和監測語句）優於其他兩種條件。
在「面向相機教學」條件下，學生在保留測試和遷移測試中優於「面向小組教學」條件，並且在保留測試中得分高於「面向學生教學」條件。
在「面向相機教學」條件下，學生的社會存在感和脈搏率顯著低於其他兩種條件；並且在教學的焦慮感、難度和認知負荷方面低於「面向小組教學」條件。

作者指出，「面向相機教學」組的更好表現可能是由於沒有真實聽眾，導致社會存在感降低，進而減少外在處理或分心（即焦慮感、教學中的認知負荷和脈搏率），並增強了生成處理。

文獻來源：Wang, F., Cheng, M., & Mayer, R. E. (2023, May 25). Improving learning-by-teaching without audience interaction as a generative learning activity by minimizing the social presence of the audience. Journal of Educational Psychology. Advance online publication. https://doi.org/10.1037/edu0000801… Read the rest