分類: 教育行政及領導

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小學教育 教育行政及領導

熟悉的師生關係帶來學業上的益處

於期刊《Economics of Education Review》發表的一項研究指出，連續兩年把學生分派予同一位老師任教，有助提升學業表現，因為教師能夠得悉學生的特性，並能對應學生，相應調節他們的教學風格。

Hill and Jones (2018) 運用了北卡羅萊納州的行政數據，觀察在小學裡，師生的熟悉程度（pupil–teacher familiarity）對學業表現的重要性。

他們發現：

  • 「循環」分班，即是當升班時，老師繼續任教之前一年的學生，會提升學生的成績，程度雖小，但在統計學上顯著。
  • 在第二學年被同一位老師任教的學生，於期終試的得分比沒有配對相同教師的高，效應值為+0.12。
  • 從增值數據看，這些益處對少數族裔的學生，以及表現較差的老師最為巨大。

作者提出，學校可以考慮實施在升班時，把班級指派給之前任教的老師繼續教導，這會為學生帶來益處，成本亦低。此外，這也顯示與學生建立關係，或者對學生更熟悉會帶來成績上的益處。

 

來源：Hill, A. J., & Jones, D. B. (2018). A teacher who knows me: The academic benefits of repeat student-teacher matches. Economics of Education Review, 64, 1–12. … Read the rest

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小學教育 教育行政及領導

教師壓力對學生學習成果的影響

由Herman, Hickmon-Rosa and Reink (2018) 發表的一項新研究，探討了教師壓力與學生學習成果之間的關係。

這發表在《Journal of Positive Behavior Interventions》的研究，參加者包括來自美國一個中西部城市學區的9間小學，121位老師及1,817位介乎幼稚園和四年級（香港學制：高班至小四）的學生。收集數據包括老師於問卷上，就他們工作倦怠（burnout）程度、壓力、效能感、及應對（coping）的回應；亦透過教師對學生行為的報告，及伍考克─強森成績測試（Woodcock–Johnson III Test of Achievement），對學生學習成果作出評估。

  • 根據數據，作者把教師分為四類：受壓及低應對組別（佔3%）、受壓及中等應對組別（佔30%）、受壓及高應對組別（佔60%）、適應良好的組別（佔7%）。
  • 作者之後把以上結果連繫到學生的行為及學習成果，發現高壓力、工作倦怠程度高、及低應對的教師組別與最差的學生學習成果相關。

總結而言，作者認為這些結果顯示投資在支援教師適應上，包括裝備他們應對技巧，及在環境上提供更多支援，不只能提升教師的福祉，亦能促進他們班上學生的福祉及能力。

 

來源（開放取用）：Herman, K. C., Hickmon-Rosa, J., & Reinke, W. M. (2018). Empirically derived profiles of teacher stress, burnout, self-efficacy, and coping and associated student outcomes. Journal of Positive Behavior Interventions, 20(2), 90–100. … Read the rest

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計劃評鑑 小學教育 教育行政及領導 中學教育

提升教師效能的策略

美國教育科學院（Institute of Education Sciences）發表了一份新的評鑑簡報，綜合由美國國家教育評鑑中心（National Center for Education Evaluation）進行的兩項影響評估研究。其中一個研究計劃關注在兩年期間，向教師就他們的表現提供回饋的一項策略（表現回饋）；另一研究則關注在四年期間，向教師按他們的表現提供獎金的策略（表現獎金）。兩項策略都由教師獎勵基金資助，提供競爭性的資助金予美國州份及地區實施一項包含多種策略的方案，以提升教師的工作成效。

在研究中，小學及中學被隨機分派為在校內實施策略的實驗組，或者不實施策略的控制組。對表現回饋的研究有就讀4-8年級（香港學制：小四至中二）的大約29,000名學生及1,000名教師參與；而對表現獎金的研究則有就讀3-8年級（香港學制：小三至中二）的大約38,000名學生及3,500名教師參與。研究以期終的閱讀及數學成績評估學生的表現。

研究有以下的主要發現：

  • 在兩年期間，對教師的表現提供回饋能夠在第一年後提升學生數學科的成績，差距的效應值錄得+0.05。兩年後累積的影響的大小程度相近，但在統計學上並不顯著。兩年間，對閱讀都錄得正面的影響，但在統計學上並不顯著。
  • 在四年期間，按教師的表現提供獎金在第一、第二、及第三年的實施，都提升了學生的閱讀表現，在第三年後亦提升了學生的數學表現。在上述各實施階段完結時，在閱讀的效應值為+0.04，在數學的效應值為+0.06。然而，就評鑑報告指出，表現獎金對觀課表現評分的影響解釋並不能解釋其對學童成績的影響，而且在實驗組中，有40%的教師並沒留意到他們能就表現獲得額外獎金。

這份簡報由美國國家教育評鑑中心的Andrew Wayne、美國研究所（American Institutes for Research）的Michael Garet、及數學政策研究公司（Mathematica Policy Research）的Hanley Chiang撰寫。

 

文獻來源（開放取用）：National Center for Education Evaluation (2018). Promoting educator effectiveness- The effects of two key strategies. Retrieved from https://ies.ed.gov/ncee/pubs/20184009/pdf/20184009.pdf… Read the rest

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社交及情意成果 教育行政及領導 中學教育

與高中輟學率相關的兩項行為表現

發表於《Journal of School Health》期刊的一項研究，審視了攻擊行為（Aggression）和學習技巧欠佳這兩項行為，如何令部分學生未能完成高中教育。

Pamela Orpinas及其團隊隨機選取了620名就讀於美國喬治亞州（Georgia）東北部學校的六年級學生（香港學制︰中一）參與研究。在這些學生六至十二年級期間（香港學制︰中一至中六），老師每年都會運用一份行為量表為每一位學生評分。根據評分，學生在初中至高中期間攻擊行為的發展軌跡（Aggression trajectories）被分為低、中、高三個組別。此外，他們的學習技巧亦被分類為低水平、低於平均、退步組別、進步組別、以及高水平五個組別。攻擊行為的例子包括︰威脅傷害他人、毆打、欺凌及嘲弄他人。而學習技巧的例子則包括︰完成額外學分的學習內容、有條理、完成家課、努力、閱讀指定的章節。如果參與研究的學生於十二年級的春季學期完結前並無就學，或未獲頒高中文憑，則被歸類為輟學生。

研究結果顯示︰

  • 被識別為高攻擊行為／低學習技巧組別的學生之輟學率達百分之五十。相對地，低攻擊行為且高學習技巧的學生之輟學率則低於百分之二。
  • 高攻擊行為組別的大部分學生都屬於低學習技巧組別。
  • 高學習技巧組別的全部學生都屬於低攻擊行為組別。

上述結果突顯出，結合學業提升與行為管理之早期介入措施，對減低輟學率起著重要作用。

 

文獻來源：Orpinas, P., Raczynski, K., Hsieh, H.-L., Nahapetyan, L., & Horne, A. M. (2018). Longitudinal examination of aggression and study skills from middle to high school: implications for dropout prevention. Journal of School Health, 88(3), 246–252. … Read the rest

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小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導 中學教育

將研究發現實踐於課堂教學的最新建議

英國的教育捐贈基金會（Education Endowment Foundation，EEF）發表了最新指引建議報告，期望透過當中的建議，協助學校將教育研究發現實踐於課堂教學，及有效地施行新的課程和教學法。

報告強調，任何教學策略得以成功，必然有賴計劃周密完善的實施過程，而營造合適的實施環境並不容易，能有組織地規劃、推行及持續變革效果，則更加困難。

作者提出了六項建議，幫助學校透過仔細地逐步處理變革過程中涉及的何人、為何、何地、何時及如何，盡量提高落實創新意念的成功機會。這些建議適用於所有學校改善的決策：課程或實踐、採取全校參與模式或為特定群組而設的計劃、校本研發或校外引進的意念，均包括在內。報告將實施過程劃分為四個階段︰探索、籌備、推行和維持發展（Explore, prepare, deliver and sustain.）。該六項建議為︰

  • 視計劃的實施為一個進程，而非單一活動；逐步規劃及執行。
  • 營造有利於實施計劃的領導環境及學校氛圍。
  • 先界定希望解決的問題，然後確定適宜推行的課程或措施。
  • 制訂清晰的實施計劃，判斷學校在推行計劃上的準備度，再籌劃人力及資源。
  • 首次實踐一個新教學模式時，為教員提供支援，監測進展，解決問題，及調適策略。
  • 從一開始就為計劃的的持續性及擴展加以規劃，不斷加以肯定及發展。

這些建議指引了學校如何營造合適的環境進行變革，涵蓋了如何支援教員及爭取領導層的支持等不同範疇。

 

Sharples, J., Albers, B., & Fraser, S. (2018). Putting evidence to work: a school’s guide to implementation. Guidance Report. London, England: The Education Endowment Foundation.… Read the rest

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學業成績 小學教育 教育行政及領導 中學教育

關注學業成績差距

英國教育部（Department for Education）發表了最新研究報告，探討能成功改善弱勢學生成績的實踐方案。研究結論指出，在協助弱勢學生進步方面，學校可發揮重要的作用。

在經濟合作組織（OECD）內，英國是貧富學生成績差距最大的國家之一。是次研究根據學校層面的數據、問卷調查和訪談，辨識能成功收窄差距的學校、這些學校之間的共通點，以及從這些例子歸納出的成功經驗。

研究團隊發現，學校層面的特質能夠解釋不同學校之間，三分之一至三分之二的弱勢學生成績差距的變異（Variance）。這顯示學校收生情況與環境雖然重要，但學生成績仍受著其他因素影響。

研究提出了七項成功要素︰

  • 營造為提高全體學生成績而努力的文化；不應對弱勢學生抱持成見，或視他們為較難獲取成功的一群。
  • 盡早按個別學生的不同需要提供個性化的學習及情緒支援；不應只提供概括性的支援，亦不應於主要學習階段後期才關注個別學生的情況。
  • 專注於課堂上的優質教學，而不是課時以外的額外計劃和活動。
  • 專注於個別學生的學習成果，而非提供策略。
  • 安排校內最好的教職員支援弱勢學生，讓教師和教學助理負責有關職務及發展所需技能；而不是額外聘任不熟悉學生的人士作教學支援。
  • 以數據為基礎，決定如何支援學生，而且不時進行評估，並按結果在過程中修訂計劃；而不是按單一評估制定方案。
  • 奉行清晰、積極應變的領導方針︰持續訂立高遠的目標，並放權予全體教職員合力提升學生的學業成績；而非降低目標或接受不穩定的學業表現。

報告附有一份供學校領導參考的簡報，除了總結研究結果，亦指出了學校面對的風險因素和處理這些風險的方法，以及就往後發展步驟提供了建議。

 

Macleod, S., Sharp, C., Bernardinelli, D., Skipp, A., & Higgins, S. (2015). Supporting the attainment of disadvantaged pupils: articulating success and good practice: Research report November 2015. London, England: Department for Education.… Read the rest