分類: 教育行政及領導

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測考結果並不反映教師效能

一項研究檢視了「教學一致性」（亦即教學一致地連繫標準及評估）、「對教師效能的增值評量」、以及「透過多項方法對教師效能的複合評量」，三者之間的連繫。

這項研究有324位來自美國五個州份任教四及八年級（香港學制：小五及中三）數學及英語的教師參與。他們回答了一份「實施課程問卷」（Survey of Enacted Curriculum）以評估他們的教學一致性，用以與增值評量（由州份的評估及兩項補充的評估資料組成）及教師效能（以「教學框架」分數計算）比較。

結果顯示：

  • 有適量證據顯示「教學一致性」與「增值評量」之間存在關係，雖然這關係於控制教學的質素影響後消失。
  • 當教學的質素高，「教學一致性」與「增值評量」之間的關係更為正面。
  • 「教學一致性」與「教師效能的評估」並沒有關聯。

這些結果顯示，那些用以計算增值的測驗，並不足以區分課堂教學質素的差異。

文獻來源：Polikoff, M. S., & Porter, A. C. (2014). Instructional Alignment as a Measure of Teaching Quality. Educational Evaluation and Policy Analysis, 36(4), 399–416. … Read the rest

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「一人一手提電腦」與學生成果

一項在《Educational Evaluation and Policy Analysis 》發表的評鑑研究，於一個位於北卡羅萊納州的學區中，評估了「數字轉換倡議」（Digital Conversion Initiative）對學生成果的影響。

這項倡議向美國四年級（香港學制：小五）以上的所有學生提供手提電腦，亦同時向教師提供培訓，讓他們在教學中善用科技。

Marie Hull 與 Katherine Duch 運用了2005至2013年間的學校行政數據，檢視該計劃對四至八年級（香港學制：小五至中三）學生數學及閱讀成績、以及學生行為產生的影響。他們比較了學區實施計劃之前及之後的數據，以及鄰近沒有實施「一人一手提電腦」學區的數據，以檢視短期和中期的成效。

結果顯示「一人一手提電腦」計劃有潛力改善學生成果。研究團隊發現：

  • 學生的數學分數有所提升，短期進步了11個標準差，中期則進步了0.13個標準差。
  • 學生的閱讀分數在短期沒有顯著改變，中期效果則顯示出混合的證據。
  • 進行家課的時間維持不變。
  • 學生運用電腦進行家課的時間有所增加。

作者於總結表示「一人一手提電腦」是一項具備提升學生成果之潛力的方法，但正面的改變可能需數年時間才會展現。他們的研究強調有必要跟進檢視計劃的中、長期成效。

 

文獻來源：Hull, M., & Duch, K. (2018). One-to-one technology and student outcomes: Evidence from Mooresville’s Digital Conversion Initiative. Educational Evaluation and Policy Analysis. Advanced online publication. doi:10.3102/0162373718799969… Read the rest

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測驗焦慮與高風險測試中的表現

一項在《Contemporary Educational Psychology》發表的研究指出學生的測驗焦慮程度與他們在高風險測試中的表現有正面關係，然而對成績水平不同的學生，這關係亦有所不同。

國立臺灣大學的Yao-Ting Sung及其研究團隊運用了來自37間臺灣學校的1,931名國三學生（香港學制：中三）的數據，透過國民中學基本學力測驗（BCTEST）的考評分數來評估學生的學業成績。這測驗決定著臺灣學生入讀高中的水平及繳交的學費，因此是一項高風險的測試。測驗的科目範圍包括國文、英語、數學、社會、科學及寫作。研究亦透過考試壓力量表評估測驗焦慮的程度。

研究結果包括：

  • 測驗焦慮與學生高風險測試的表現大體上有正面關係（r= +0.18）
  • 成績最好和成績最差的學生測驗焦慮的程度都較低，成績中等的學生測驗焦慮程度則較高。
  • 成績較好的學生的測驗焦慮和高風險測試表現呈負面的關係（r = -0.16）；而在成績較差的學生中，二者則有正面的關係（r = +0.22）。

作者表示學生希望在高風險測試取得良好表現的動機，也許能抵消測驗焦慮的負面影響。然而，成績中等學生的高程度的測驗焦慮，也許來自他們對未來就讀高中種類的不確認感，以及他們不知道如何更有效地學習。學校可以透過協助他們選擇適合的學校及探索他們的職業性向及興趣，減低他們的測驗焦慮。

文獻來源：Sung, Y.-T., Chao, T.-Y., & Tseng, F.-L. (2016). Reexamining the relationship between test anxiety and learning achievement: An individual-differences perspective. Contemporary Educational Psychology, 46, 241–252. … Read the rest

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早產兒童是否在學校遇到更多困難？

一項發表在《Archives of Disease in Childhood 》期刊的研究檢視了早產兒童（於23-36週出生），與足胎齡的同儕相比，是否有較大機會在學校遇到困難。

David Odd及其研究團隊運用了艾文親子縱向研究計畫（Avon Longitudinal Study of Parents and Children ）的數據——這是一項於1991至1992年間登記懷孕女性參與的追蹤性人口世代研究。是次研究檢視早產兒童在整個就學期間的教育進度如何不同於他們的足月齡同儕，並在何等程度上隨時間追到同樣水準。

研究發現：

  • 平均而言，早產兒童在第一關鍵期（5-7歲）錄得較低的分數，在學期間的表現亦持續比同儕為差。
  • 然而，亦有證據顯示在第一關鍵期及第二關鍵期（7-11歲）之間，早產兒童能趕上進度，尤其是分數最低的兒童。
  • 在第二關鍵期至第四關鍵期（14-16歲）之間，早產兒童與他們的同儕有相若的發展進度。

少有證據顯示，特殊的教育支援能解釋第一及第二關鍵期之間進度上的收窄。作者指出按早產兒童的預產期調整入學時間，可能是最具成本效益的支援方法，亦提醒早期學校教育及環境對這些兒童的重要性。

 

文獻來源：Odd, D., Evans, D., & Emond, A. M. (2018). Prediction of school outcome after preterm birth: a cohort study. Archives of Disease in Childhood, Advanced online publication. https://doi.org/10.1136/archdischild-2018-315441… Read the rest

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班上最年幼的學生有較大機會被評估為ADHD？

於《Journal of Child Psychology and Psychiatry 》發表的一項研究指出，相比起較年長的同學，班上最年幼的學生，有較大機會被評估為注意力不足過動症（ADHD）。

Martin Whitely及其研究團隊就22項研究進行了系統性的回顧，檢視兒童相對於同學的年齡，與他們被評估為ADHD或就此接受治療之間的關係。結果顯示：

  • 十七項研究（總共包括1400萬兒童）顯示，相比起較年長的同學，學年中最年幼的學童較常被評估為ADHD。
  • 在確診率較高的國家（例如美國、加拿大、及冰島）以及確診率較低的國家（例如芬蘭和瑞典），亦有同樣發現。

研究團隊表示，部分教師可能會把他們班上最年幼學童正常的不成熟表現，誤認為ADHD，此研究結果顯示了留意相對年齡影響的重要性，並要給予班上最年幼的兒童成長所需的時間。

 

文獻來源：Whitely, M., Raven, M., Timimi, S., Jureidini, J., Phillimore, J., Leo, J., … & Landman, P. (2018). Attention deficit hyperactivity disorder late birthdate effect common in both high and low prescribing international jurisdictions: systematic review. Journal of Child Psychology and Psychiatry, Advance online publication. doi :10.1111/jcpp.12991… Read the rest

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探討美國學生接觸電腦機會的情況

由美國國家教育統計中心（The National Center for Education Statistics）發表的一份最新報告探討了學生在家中及學校接觸電腦的機會，以及他們於4、8、12年級（香港學制：小四、中二、中六）課堂學習中運用電腦的情況。這項報告亦同時探討了學生接觸電腦機會及運用情況，與他們於2015年美國國家教育進步評估（NAEP）中數學及閱讀評估表現的關係。

美國國家教育進步評估是一項對具代表性的美國學生樣本進行的評估，結果會按背景類近的學生分別報告。2015年美國國家教育進步評估的其中一部分要求學生回答他們在家中接觸電腦的機會，亦有一條調查問題向教師查詢他們和學生於學校可用電腦的情況。此外，亦有問題調查學生及教師運用電腦進行課堂學與教的情況。

這份報告的主要發現包括：

  • 社會經濟水平造成學生接觸電腦機會的不同。相比起中等或高收入的學生，較低百分比的低收入學生表示他們在家中有接觸電腦的機會。
  • 評估中表現較低的學生與表現較高的學生在課堂中運用電腦練習、建立學習技巧的頻率有所不同。例如，相比評估中表現較高的四年級學生，表現較低學生有較高百分比的教師表示他們從不或很少在課堂使用電腦對數學課題進行練習及回顧，或用其進行延展活動以延伸數學的學習。
  • 在2013年至2015年期間，每星期一或兩次課堂電腦運用的百分比在數學課中上升了5個百分點，在閱讀課中上升了6個百分點。

報告有助大眾理解電腦運用與學業表現之間的關係。然而，在2015年進行的這項調查尚未包括學生運用其他電子產品的情況，例如平板電腦和智能電話。

 

文獻來源 （開放取用）:The Nation’s Report Card (2018.) 2015 survey questionnaires results – Students’ computer access and use. Retrieved from https://www.nationsreportcard.gov/sq_computer/.… Read the rest