分類: 教育行政及領導

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教師性格與教學成效及倦怠有關嗎？

Lisa Kim 及其研究團隊進行了一項統合分析，嘗試辨識教師的「性格特質」是否與「有效教學」存有關聯。

這項發表在《Educational Psychology Review》的統合分析檢視了25項研究（共包括6,294位參加者），這些研究需要報告教師的五大性格特質（包括經驗開放性、盡責性、外向性、親和性、及情緒穩定性）及兩項工作相關成果（教學成效及倦怠）之間的關係。

大體上，結果顯示：

  • 教師的性格與教學成效及工作倦怠或許有關連。
  • 對教學成效的效應值，外向性最大（效應值 = +0.17），而親和性則最小（效應值 = +0.03）。
  • 對較少出現教師倦怠的效應值，情緒穩定的關聯最大（效應值 = +0.21），而經驗開放性最小（效應值 = +0.04）。然而，因為對教師倦怠的效應值皆相當小，研究團隊亦提醒需要小心對待這些結果。

研究團隊亦檢視了對教師性格的報告來源（即是自行報告，或他人報告）以及教育程度，會否對教師性格與工作相關的成果之間的關係產生調節影響。結果顯示相比起自行報告，由他人報告的教師性格與教學成效及倦怠有更強的關聯。不同教育程度之間的關聯性強度則沒有分別。

文獻來源（開放取用）：Kim, L. E., Jörg, V., & Klassen, R. M. (2019). A meta-analysis of the effects of teacher personality on teacher effectiveness and burnout. Educational Psychology Review. Advanced online publication. doi: 10.1007/s10648-018-9458-2… Read the rest

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於美國，移民的兒童會較大機會選擇STEM事業嗎？

一項發表於《Proceedings of the National Academy of Sciences》的新研究指出，移民的兒童在高中及大學會學習較多的數學和科學，換言之，他們亦有更大機會選擇STEM事業。

Marcus Rangel 及Ying Shi運用了具全國代表性的美國數據庫，包括2010-2016期間的美國社區調查、全國青少年健康長期研究、全國大學畢業生調查， 檢視了 286,000名以上在美國國外出生、並於16歲前移居美國兒童的成長軌跡。

他們發現：

  • 在美國出生的兒童大約有20%的大學生主修STEM科目（包括科學、科技、工程、及數學）。
  • 然而，在美國以外出生的兒童比例更高，大約有36%的大學生主修STEM科目，尤其是在10歲以後移居美國，而且來自非英語系國家，或並非北歐等母語與英語語法類近的國家。
  • 10歲以後移居美國的兒童，比起於英語相關的課堂，他們於數學相關的課堂取得多20%的學分。這集中點在大學中繼續，令他們隨後追求STEM領域中的事業職涯。

作者們指出，來自母語與英語不相近國家的年長兒童，或許會選擇需較少語言技巧的科目，並倚靠於技巧較為熟悉的科目，例如數學或科學。

文獻來源（開放取用）：Rangel, M. A., & Shi, Y. (2019). Early patterns of skill acquisition and immigrants’ specialization in STEM careers. Proceedings of the National Academy of Sciences, 116(2), 484–489. … Read the rest

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計劃評鑑 學業成績 教育行政及領導 中學教育

行為獎勵提升英國成績稍遜學生的考試成績

由英國布里斯托大學（University of Bristol）發表的一項研究指出，希望提升學生努力及於學校投入的行為獎勵，對成績稍遜學生有更好效果，他們因而在中等教育普通證書考試（GCSE，一項學生於英國中學階段完結時應考的高風險則試）有比預期更好的表現。

由市場及公共組織中心主任Simon Burgess帶領進行的這項計劃涉及來自63所學校的10,000餘名十一年級（英國義務教育的最後一年，學生將會在同年應考GCSE；香港學制：中五）的學生參與。計劃於英格蘭最貧窮的社區招募參與學校，將其隨機分派至「金錢獎勵干預組」、「非金錢獎勵干預組」或對照組。於獎勵干預組的學生，不論測驗成績等成果如何，他們每半個學期會按例如出席率、行為品格、家課、堂課等付出得到不多於80元英鎊的現金獎勵金錢獎勵為每半個學期。非金錢的獎勵則是讓學生有機會參與一個高價值活動，活動舉辦地點由學校及學生共同決定，例如一項體育競賽活動或者到主題公園旅遊。

研究團隊希望發現獎勵會改善學生的努力及投入程度，以致他們的GCSE表現有所提升，即使考試結果本身不會帶來獎勵。分析發現：

  • 整體而言，金錢獎勵或非金錢獎勵對學生成績的效果都為低，對考試表現有正面而小的效果，但效果於統計學上不顯著。
  • 然而，在GCSE預期成績低的學生之間，干預組的學生比對照組學生取得較佳分數，金錢獎勵比非金錢獎勵的效果更強（尤其是科學科）。
  • 對已經預期能穫得好成績、及已經在學校付出努力的學生，獎勵不會造成多少分別。

作者指出聚焦地向落後學生的特定群組提供獎勵，可能會對他們的表現造成顯著的影響，有助收窄成就差距。

文獻來源（開放取用）：Burgess, S., Metcalfe, R., & Sadoff. S. (2016). Understanding the response to financial and non-financial incentives in education: Field experimental evidence using high-stakes assessments (Discussion Paper 16 / 678). University of Bristol. … Read the rest

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社交及情意成果 教育行政及領導 中學教育

令學生投入的教師之影響

Susanna Loeb 及Jing Liu於布魯金斯學會的「實證說明」系列（Evidence Speaks）發表了一篇文章，描述了教師投入對學生隨後人生成果的影響。文章指出，能令學生保持投入的教師，更能令學生出席他們的課堂，進而令畢業率提升。於美國，研究顯示缺席率在初中及高中之間提升了一倍，這源於多項因素，包括難以到達學校、學生寧願工作賺錢、以及部分課堂令學生感到不快。許多學生都只在一部分日期曠課，以跳過那些太困難或太容易的課堂。

為分辨個別教師對學生出席情況的影響，作者分別量度課堂的缺席率與整天的缺席率，檢視教師令學生投入的程度。他們發現：

  • 能改善學生課堂出席率的教師，對學生的畢業率有正面影響，這些教師亦被視為能令學生投入的教師。
  • 然而，這些被視為能令學生投入的教師並不一定能提升學生成績。
  • 能提升學生成績的教師亦不一定能提升出席率。

由於高出席率可導致高畢業率，研究團隊建議把出席率納入「讓每個學生成功法案」（Every Student Succeeds Act）的其中一項指標，令現時提升學生成績的教學實踐發展政策，亦能提升學生的投入程度。這會促使美國州份檢視哪些課堂策略能提升學生的投入程度，並直接向教學工作者傳授能提升學生投入的實踐方法。

文獻來源（開放取用）：Liu, J., & Loeb, S. (2016) Going to school is optional: Schools need to engage students to increase their lifetime opportunities. Retrieved from https://www.brookings.edu/research/going-to-school-is-optional-schools-need-to-engage-students-to-increase-their-lifetime-opportunities/?utm_campaign=Brookings+Brief&utm_source=hs_email&utm_medium=email&utm_content=36627126%20-%20_edn1… Read the rest

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更長的上課天會令學生得益嗎？

發表於《Economics of Education Review 》的一項研究檢視了佛羅里達州的「延長上課天」計劃（extended school day program）的實證，以判斷學生會否受益於更長的上課天。

於2012年，佛羅里達州推行了「延長上課天」計劃，於表現最差的小學延長一小時的課時，提供額外的閱讀課。這些額外的課堂需基於研究，按學生的能力調適，內容包括音素意識、拼讀、流暢度、生詞、及閱讀理解，計劃運用學校層面的閱讀問責評量揀選學校。於這項研究中，David Figlio及其研究團隊運用了2005-06及2012-13年度的學校行政數據，檢視了佛羅里達州3年級至10年級（香港學制：小四至中四）所有學生的閱讀成績，並以斷點迴歸設計，檢視分界線兩側的學校表現，估計延長上課天的效果。

結果顯示：

  • 額外的一小時閱讀課對學生的閱讀成績有正面效果。於首年的閱讀測試成績上，參與「延長上課天」計劃的學校展示了進步（效應值 = +0.05）。
  • 每間學校參與「延長上課天」計劃的每年成本為美金 $300,000 至 $400,000，每位學生的成本為美金 $800。

於總結，研究團隊表示，額外閱讀時間在每美元的教學得益能與大規模地減少班級人數相比，甚至更佳。

文獻來源：Figlio, D., Holden, K. L., & Ozek, U. (2018). Do students benefit from longer school days? Regression discontinuity evidence from Florida’s additional hour of literacy instruction. Economics of Education Review, 67, 171–183. … Read the rest

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檢視評估的影響

於蘭德公司的報告 《嶄新的評估，更好的教學？設計能改善教學的評估系統》中，研究團隊針對如「高風險測試」、「表現評估」、「進展性評鑑」等主題進行了一系例的文獻回顧。

回顧結果顯示，測試可能會對教師的課堂活動有許多影響，包括：

  • 改變課程的內容及重點（例如：改變課題的教授次序、在課題內及之間重新分配教授重點）；
  • 改變教師分配於不同教學活動的時間及資源（例如：集中於準備測試）；
  • 改變教師與個別學生的互動分式（例如：運用測試結果進行個別化的教學）。

報告亦辨識了多種會對評估及教學的關係產生中介效應的因素，例如學生的特徵、學區及學校的政策。

作者認為以下政策將提升測試的角色：確保測試能反映高質素的教學；將測試作為更為宏觀、系統性改變的嘗試；需同時為教師提供相應支援。

文獻來源（開放取用）：Faxon-Mills, S.,Hamilton, L. S., Rudnick, M., & Stecher, B. M. (2013). New assessments, better instruction? Designing assessment systems topromote instructional improvement. Santa Monica, CA: RAND Corporation.… Read the rest