分類: 教育行政及領導

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以教學助理改善語言技巧及閱讀

兩項英國的教育捐贈基金會的評鑑發現，由專業的教學助理施行的兩項干預計劃，都有正面的效果。

「REACH」是一項針對性的閱讀支援計劃，為具有閱讀困難的初中學生，提升他們的閱讀準確性及閱讀理解能力。計劃由受訓練的教學助理施行。評鑑對兩項干預計劃進行評估，一項基於由約克大學（University of York）發展的閱讀干預，另一項則具有額外的閱讀理解的補充材料。計劃評鑑於列斯附近的21所學校進行，有202位學生參加（其中各項干預計劃分別有70及 69位學生參加，另外63名學生作對照）。結果顯示：

  • 兩項計劃都對閱讀技巧展示出正面的效果，閱讀干預的效應值為+0.33，具有額外的閱讀理解的補充材料的閱讀干預為效應值為+0.51。
  • 評鑑沒有證據顯示，相對於例如認字等其他技巧，干預只提升了閱讀理解技巧。

納菲爾德早期語言課程（Nuffield Early Language Intervention）則希望於學前教育及小學的銜接期間提升兒童的口語能力，計劃針對語言技巧差的兒童，提供20至30週聚焦於聆聽、敘述、生詞技巧的課程。課程由教學助理及幼兒園職員施行。計劃評鑑於約克郡及東南部的34所幼兒園進行，有350名兒童參與（其中114名接受了30週的課程，121名接受了20週的課程，另外115名則為對照組）。此項研究的結果顯示：

  • 兩項干預對語言技巧都有正面影響（30週課程的效應值= +0.27；20週課程的效應值= +0.16）。
  • 然而，並沒有可靠的證據顯示計劃對兒童的識字技巧有正面影響。

這些結果顯示部分計劃能透過教學助理有效地施行，也許能夠減低成本。

文獻來源（開放取用）：

Sibieta, L. (2016). REACH : Evaluation report and executive summary. London: Education Endowment Foundation.

Sibieta, L., Kotecha, M., & Skipp, A. (2016). Nuffield Early Language Intervention : Evaluation report and executive summary. London: Education Endowment Foundation.… Read the rest

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優質的語文教學專業發展

於《AERA Open》發表的一項研究，檢視了有效的教師專業發展計劃需要甚麼特質，才能達到於整個課程中，支援學生掌握期望語文水平之目的。

Eva Kalinowski及其同事對於在2002至2015年期間發表、目標為於不同科目中支援教師提升學生學術語文能力的教師專業發展計劃研究，進行了系統性回顧。他們回顧的38項研究中，只有一項研究於美國以外進行，其中十八項研究只採用了量性資料，三項主要運用質性資料，而十七項運用混合方法。

研究團隊發現所有研究的計劃都有一定作用，雖然他們不能總結在分析的計劃中，有哪些元素會影響計劃的成效，他們發現這些計劃都分享著許多成功的教師專業發展需具備的特質。對教師及學生都會於這範疇產生影響的專業發展計劃形式為：

  • 長時間的密集計劃，提供多種的學習機會，以讓教師演繹和實踐新學習的知識和策略
  • 提供專業的輔助
  • 允許並鼓勵教師合作
  • 考慮教師的需要、學生的學習過程及在家運用的語言

作者認為教師專業發展是政策制訂者能夠影響並值得投資的方法。

文獻來源（開放取用）：Kalinowski, E., Gronostaj, A., & Vock, M. (2019). Effective professional development for teachers to foster students’ academic language proficiency across the curriculum: A systematic review. AERA Open, 5(1), doi:10.1177/2332858419828691… Read the rest

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學業成績 小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導

入學年齡重要嗎？

英國的兒童通常於他們五歲的學年入讀小學，然而，由於不同學區有不同的規定，對於在學年中較晚出生的兒童，部分學校可能會延遲他們的入學時間，於第二或第三學期才讓他們入學。

最近，倫敦大學學院的「移民研究及分析中心」（Centre for Research and Analysis of Migration）進行了一項研究，檢視較早或較晚入讀小學學前班，對兒童至11歲為止（亦即小學的最後一年）的認知及非認知技能會有甚麼影響。

Christian Dustmann 及Thomas Cornelissen 分析了全國學生資料庫（National Pupil Database）中，於2000-01年期間出生並就讀英格蘭公立學校的400,000名兒童的數據，並把資料結合於2000-01年出生、參與了千禧群組研究的7,000多名兒童的數據。

研究團隊發現：

  • 於五歲前接受額外一個月的學校學習，於五歲及七歲時的語文及數學測驗中分數上升約 6-11%。
  • 但於11歲時，以上對測驗成績的影響大程度上消失。
  • 早期入學對來自社經環境較低的男童益處更大。五歲前的額外一個月學校學習，縮窄了來自低及高社經背景學生七歲時60%至80%的成績差距。

研究團隊表示這些發現對最佳入學時間的爭論作出貢獻。

文獻來源（開放取用）：Cornelissen, T., & Dustmann, C. (2019). Early School Exposure, Test Scores, and Noncognitive Outcomes. Working Paper, Centre for Research and Analysis of Migration, University College London… Read the rest

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社交及情意成果 小學教育 教育行政及領導 中學教育

於少數族裔學生發現不同比例的特殊教育需要

根據由牛津大學的Steve Strand及Ariel Lindorff進行的一項新研究，與英國的白人學生相比，一部分的特殊教育需要（SEN）在少數族裔學生之間更為常見，但在有部分的特殊教育需要上，他們的代表性較低。

這份報告運用了來自英國全國學生資料庫（National Pupil Database）2005至2016年的數據，檢視英格蘭5至16歲所有被辨識為具有特殊教育需要的學生。報告除了檢視特殊教育需要在不同族裔的分佈外，亦檢視了究竟社經因素，例如貧窮及社區的貧乏，或兒童早期的成績，會否對辨識兒童的特殊教育需要產生影響。

報告的主要發現指出：

  • 與英國的白人兒童相比，「加勒比黑人」以及「加勒比黑人和白人的混血兒」，有兩倍的可能被辨識為具有社交、情緒及情神健康的需要。
  • 相比起英國白人兒童，亞裔兒童只有一半的可能被辨識為具有自閉症。
  • 相比起英國白人兒童，印裔及華人兒童只有一半的可能被辨識為具有中等程度的學習困難。

類似的研究已經於美國進行．而這是首次有同類研究於英國詳細地進行。

文獻來源：Strand, S., & Lindorff, A. (2019.). Ethnic disproportionality in the identification of Special Educational Needs (SEN) in England: Extent, causes and consequences. Oxford: University of Oxford. … Read the rest

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小學教育 教育行政及領導 中學教育

教育中的「大腦迷思」

一項研究指出，即使教師對人類大腦有更豐富的基本知識，也似乎未能防止他們相信這些「大腦迷思」——即那些有關教育的神經科學研究的誤解。

這項發表於《Frontiers in Psychology 》的研究發現，有興趣把神經科學應用在課堂中的教師似乎難以分辨科學事實以及偽科學。研究團隊運用網上問卷，測試了242位來自英國及荷蘭、對有關學習的神經科學有興趣之中小學教師。網上問卷包括32句有關大腦以及大腦對學習影響的句子，其中15句為「大腦迷思」。

結果顯示：

  • 平均來說，教師相信49%的「大腦迷思」，尤其那些與商業教育計劃有關迷思。
  • 最受教師普遍相信的迷思是「當個人以配合自己傾向的學習風格的方式（例如：視覺、聽覺、及動覺）接收與資訊時，他們能學得更好」，研究中80%的教師相信此迷思。

雖然「大腦迷思」並非完全違背科學事實，這些迷思對教學實踐可能有負面影響。研究的總結建議在未來有需要提升跨學科的溝通，以減低這些誤解、建立神經科學與教育之間的合作。

文獻來源（開放取用）: Dekker, S., Lee, N. C., Howard-Jones, P., & Jolles, J. (2012). Neuromyths in education: Prevalence and predictors of misconceptions among teachers. Frontiers in Psychology, 3. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00429… Read the rest

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社交及情意成果 小學教育 教育行政及領導

教師和學生並不一定對學習風格有所共識

一項發表於《Frontiers in Education 》的研究檢視了由學生報告他們所傾向的學習風格，以及由教師評估的各學生的學習風格，兩者是否存在關聯，亦檢視了教師是否按學生的智能作出評估。

「學習風格」用作解釋各人學習方式上的不同，常被認為包括視覺、聽覺、及動覺，有看法認為假如教師按學生所傾向的學習風格設計教學，學生能夠學得更好。

在這項由Marietta Papadatou-Pastou及其同事進行的研究中，199位來自希臘雅典五所學校的五至六年級學生（香港學制：小五至小六學生），揀選自己傾向的學習風格（包括視覺、聽覺、及動覺），並進行了一項簡短的IQ 測驗（運用了瑞文推理測驗）。研究同時要求他們的老師辨識學生傾向的學習風格。每位學生的學習風格都有一位教師評估。研究發現：

  • 教師對學生學習風格的判斷與學生自行評估的學習風格之間的相關性並不顯著。
  • 教師對學生學習風格的判斷與學生的智能並沒有關係，顯示教師並非透過學生智能評估學習風格。

研究團隊指出，辨識學習風格的過程可能出於偶然，由教師評估和學生自行評估的學習風格未必總是相同。

文獻來源（開放取用）: Papadatou-Pastou, M., Gritzali, M., & Barrable, A. (2018). The learning styles educational neuromyth: lack of agreement between teachers’ judgments, self-assessment, and students’ intelligence. Frontiers in Education, 3. https://doi.org/10.3389/feduc.2018.00105… Read the rest