分類: 小學教育

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在學校推行靜觀干預計劃

一份坎貝爾協作組織的系統性文獻回顧檢視了在學校的靜觀干預計劃（mindfulness-based interventions ）對改善認知、行為及情緒上的學習成果，以及學業成績的果效。靜觀干預計劃透過加入靜觀元素，即是「刻意地、專注當下地、不加判斷地集中」，亦常常結合瑜伽、認知行為策略，或放鬆技巧訓練施行。

這篇文獻回顧總共包括61項研究，但統合分析只包括了35項運用了隨機取樣，或準實驗設計的研究，總共包含來自6,207位學生的數據。大部分的研究都在美國學校進行（74%），亦有部分來自亞洲（5%）、歐洲（16%）、及加拿大（5%）。不同的干預計劃在課程長度（4-28周）、課節數目（6-125節）、及會面頻次（每兩周一次到每周五次）上都有不同。

結果顯示：

  • 在學校推行的靜觀干預計劃，對認知及社交情緒方面的學習成果，有小而正面的影響，但卻無助改善行為及成績。
  • 除了在改善行為上，不同干預對各種學習成果的影響只有很小差異。這顯示了雖然這些靜觀干預計劃內容迥異，但對認知、社交情緒、及成績等學習成果的影響，卻是類近的。

整體而言，Brandy Maynard及其團隊指出從後測的結果可見，現時缺乏證據顯示認知及社交情緒方面的學習成果，能夠轉化為對行為和成績的正面影響。

 

來源（開放取用）：Maynard, B.R., Solis, M.R., Miller, V.L.& Brendel, K.E. (2017). Mindfulness-based interventions for improving cognition, academic achievement, behavior, and socioemotional functioning of primary and secondary school students. Oslo, Norway: The Campbell Collaboration.… Read the rest

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改善學童管理行為及情緒能力的一系列策略

發表在《JAMA Pediatrics 》的一項研究指出，不同的策略都能有效提升小童及青年的自我調適技巧，包括他們控制情緒、避免不恰當或者具攻擊性的行為、以及自我調適學習技巧。

Anuja Pandey及其研究團隊進行了系統性的文獻回顧，並對提升學生自我調適技巧的干預評鑑研究進行了統合分析，總共分析了來自49項研究，多於23,000位2-7歲學生的數據。這些干預包括了課程為本的計劃（21項）、靜觀及瑜伽干預計劃（8項）、家庭為本計劃（9項）、運動為本計劃（6項）、及集中發展社交及個人技巧的計劃（6項）。

研究團隊發現：

  • 大部分的干預計劃（33項）都能提升學童管理行為及情緒的能力。
  • 統合分析指出，量度了自我調適任務的干預計劃錄得正面效果，有+0.42的合併效應值。
  • 對不同的年齡組別，這些干預計劃的效果沒有差別。

雖然學校最常透過課程為本的計劃改善自我調適技巧，這項研究指出透過改善家庭中的管教方法及兄弟姊妹之間的關係，亦是對提升自我調適技巧的有效干預方法。

 

來源（開放取用）：Pandey, A., Hale, D., Das, S., Goddings, A.-L., Blakemore, S.-J. & Viner, R. M. (2018). Effectiveness of Universal Self-regulation–Based Interventions in Children and Adolescents: A Systematic Review and Meta-analysis. JAMA Pediatrics, 172(6), 566-575. … Read the rest

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小學教育 教育行政及領導

熟悉的師生關係帶來學業上的益處

於期刊《Economics of Education Review》發表的一項研究指出，連續兩年把學生分派予同一位老師任教，有助提升學業表現，因為教師能夠得悉學生的特性，並能對應學生，相應調節他們的教學風格。

Hill and Jones (2018) 運用了北卡羅萊納州的行政數據，觀察在小學裡，師生的熟悉程度（pupil–teacher familiarity）對學業表現的重要性。

他們發現：

  • 「循環」分班，即是當升班時，老師繼續任教之前一年的學生，會提升學生的成績，程度雖小，但在統計學上顯著。
  • 在第二學年被同一位老師任教的學生，於期終試的得分比沒有配對相同教師的高，效應值為+0.12。
  • 從增值數據看，這些益處對少數族裔的學生，以及表現較差的老師最為巨大。

作者提出，學校可以考慮實施在升班時，把班級指派給之前任教的老師繼續教導，這會為學生帶來益處，成本亦低。此外，這也顯示與學生建立關係，或者對學生更熟悉會帶來成績上的益處。

 

來源：Hill, A. J., & Jones, D. B. (2018). A teacher who knows me: The academic benefits of repeat student-teacher matches. Economics of Education Review, 64, 1–12. … Read the rest

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小學教育 教育行政及領導

教師壓力對學生學習成果的影響

由Herman, Hickmon-Rosa and Reink (2018) 發表的一項新研究，探討了教師壓力與學生學習成果之間的關係。

這發表在《Journal of Positive Behavior Interventions》的研究，參加者包括來自美國一個中西部城市學區的9間小學，121位老師及1,817位介乎幼稚園和四年級（香港學制：高班至小四）的學生。收集數據包括老師於問卷上，就他們工作倦怠（burnout）程度、壓力、效能感、及應對（coping）的回應；亦透過教師對學生行為的報告，及伍考克─強森成績測試（Woodcock–Johnson III Test of Achievement），對學生學習成果作出評估。

  • 根據數據，作者把教師分為四類：受壓及低應對組別（佔3%）、受壓及中等應對組別（佔30%）、受壓及高應對組別（佔60%）、適應良好的組別（佔7%）。
  • 作者之後把以上結果連繫到學生的行為及學習成果，發現高壓力、工作倦怠程度高、及低應對的教師組別與最差的學生學習成果相關。

總結而言，作者認為這些結果顯示投資在支援教師適應上，包括裝備他們應對技巧，及在環境上提供更多支援，不只能提升教師的福祉，亦能促進他們班上學生的福祉及能力。

 

來源（開放取用）：Herman, K. C., Hickmon-Rosa, J., & Reinke, W. M. (2018). Empirically derived profiles of teacher stress, burnout, self-efficacy, and coping and associated student outcomes. Journal of Positive Behavior Interventions, 20(2), 90–100. … Read the rest

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語言發展 小學教育

給予早期閱讀困難兒童的暑期課程

北卡羅萊納大學夏洛特分校之Kristen Beach及其研究團隊，檢視了閱讀困難兒童於暑期間，接受一項閱讀課程對改善閱讀表現的效果，研究安排了表現相若、沒有接受以上課程的閱讀困難兒童作比較。

研究的實驗組包括了在美國東南部一間大型的市區學校，三十二位升讀二年級及三年級的學生（香港學制：小二及小三）。學生需要在每一級的考試中，在閱讀流暢上得分都低於一定分數才可以參與研究。控制組則來自另一間鄰近的學校，在年齡、種族及春季學期的標準測試表現都能與實驗組配對。兩間學校都是美國受第一條款（Title I）資助的學校（第一條款對區內錄取多數或大部分來自低收入家庭的學生的教育機構及學校，給予財政上的援助），兩組學生都是非裔美國人或西班牙裔，並來自低收入家庭。

實驗組學生接受分別由10位老師任教「聲音伙伴」計劃（Sound Partners programme）的15個課節，每課節以老師一對一，或者一對二的形式進行，每課節密集地進行一小時，每星期有五課節整個課程為期三星期。於秋季學期的後測顯示：

  • 雖然在閱讀的評估上，於夏季學期接受「聲音伙伴」計劃的學生比控制組學生表現更好（效應值=+0.25），但於流暢度上的進步極為微少。
  • 在任一範疇上，沒有進步是統計學上顯著的。

作者們討論了以上結果，並總結就並未習得基本解碼技巧和流暢度的早期閱讀者，他們需要有一個長於15小時、多於三星期的課程，才能令他們的閱讀能力得以進步。

他們建議著力於提升閱讀成績的暑期課程設計者，細心參考這些變項，以令課程更成功。

 

來源：Beach, K. D., McIntyre, E., Philippakos, Z. A., Mraz, M., Pilonieta, P., & Vintinner, J. P. (2018). Effects of a Summer Reading Intervention on Reading Skills for Low-Income Black and Hispanic Students in Elementary School. Reading & Writing Quarterly, 34(3), 263–280. … Read the rest

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社交及情意成果 小學教育

「班中小丑」並不兒戲

美國一項伊利諾大學厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign）的縱向研究顯示當學生愈年長，他們越少對擔任「班中小丑」（Class clown）角色的男同學產生認同。具體而言，這些在一年級（香港學制：小一）時透過淘氣表現以把同儕逗笑的男孩，在他們就讀三年級（香港學制：小三）時開始被同儕所厭煩，並損害他們的自尊感。

教育心理學家Lynn Barnett追蹤了278位小孩，由他們在就讀幼稚園時開始，到他們就讀三年級，以檢視在各學年中，「愛嬉戲的」小孩（“playful” children）對自己的印象，以及對其他人如何看待他們的感知。為分辨出「愛嬉戲的」小孩，Barnett運用了23題的兒童喜愛遊戲程度評量（Children’s Playfulness Scale）、由教師、同儕及自我評估的社交能力問卷、及教師、同儕及自我評估的擾亂的課室行為問卷。研究員把得到至少25%同儕提名的學生歸類為「愛嬉戲的」小孩。

Lynn Barnett發現：

  • 一年級的學生把男生和女生指認為「班中小丑」的情況相若，但到了三年級，即使女生亦會有愛嬉戲的行為，主要只有男生被如此歸類。
  • 即使愛嬉戲的小孩在早年受人歡迎，並會認為自己比其他人有更好的社交技巧，到三年級時，男性的「班中小丑」可能是班上最少人會和他們遊玩的學生，他們的自信心會減低，亦認為自己缺乏社交能力。
  • 以上結果在女性的「班中小丑」恰好相反，她們的受歡迎程度及自尊並沒有在三年級時下降。
  • 其中一個值得留意的模式為，在各年級的組別中，教師對擔任「班中小丑」的男生有負面印象，但相對地，他們對擔任「班中小丑」的女生則較少負面印象。

Barnett博士討論了以上結果的啟示，及教師如何影響各人對男性「班中小丑」的觀感。

 

文獻來源（開放取用）：Barnett, l. A. (2018). The education of playful boys: Class clowns in the classroom. Frontiers in Psychology, 9.… Read the rest