分類: 小學教育

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提升教師效能的策略

美國教育科學院（Institute of Education Sciences）發表了一份新的評鑑簡報，綜合由美國國家教育評鑑中心（National Center for Education Evaluation）進行的兩項影響評估研究。其中一個研究計劃關注在兩年期間，向教師就他們的表現提供回饋的一項策略（表現回饋）；另一研究則關注在四年期間，向教師按他們的表現提供獎金的策略（表現獎金）。兩項策略都由教師獎勵基金資助，提供競爭性的資助金予美國州份及地區實施一項包含多種策略的方案，以提升教師的工作成效。

在研究中，小學及中學被隨機分派為在校內實施策略的實驗組，或者不實施策略的控制組。對表現回饋的研究有就讀4-8年級（香港學制：小四至中二）的大約29,000名學生及1,000名教師參與；而對表現獎金的研究則有就讀3-8年級（香港學制：小三至中二）的大約38,000名學生及3,500名教師參與。研究以期終的閱讀及數學成績評估學生的表現。

研究有以下的主要發現：

  • 在兩年期間，對教師的表現提供回饋能夠在第一年後提升學生數學科的成績，差距的效應值錄得+0.05。兩年後累積的影響的大小程度相近，但在統計學上並不顯著。兩年間，對閱讀都錄得正面的影響，但在統計學上並不顯著。
  • 在四年期間，按教師的表現提供獎金在第一、第二、及第三年的實施，都提升了學生的閱讀表現，在第三年後亦提升了學生的數學表現。在上述各實施階段完結時，在閱讀的效應值為+0.04，在數學的效應值為+0.06。然而，就評鑑報告指出，表現獎金對觀課表現評分的影響解釋並不能解釋其對學童成績的影響，而且在實驗組中，有40%的教師並沒留意到他們能就表現獲得額外獎金。

這份簡報由美國國家教育評鑑中心的Andrew Wayne、美國研究所（American Institutes for Research）的Michael Garet、及數學政策研究公司（Mathematica Policy Research）的Hanley Chiang撰寫。

 

文獻來源（開放取用）：National Center for Education Evaluation (2018). Promoting educator effectiveness- The effects of two key strategies. Retrieved from https://ies.ed.gov/ncee/pubs/20184009/pdf/20184009.pdf… Read the rest

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透過成長性思維發展　幼年對過程的讚賞對之後的成績產生正面影響

透過讚賞肯定小孩的努力，會對他們學習的信念造成影響。但小孩在早年接收的讚賞，如何與他們幾年之後的學業成績相關？一篇發表在《Developmental Psychology》的文章，就從53名來自芝加哥的小孩和他們的照顧者中，探討了家長向1-3歲小孩作出對過程的讚賞、小孩在二年級時思維模式的動機框架、以及小孩在四年級的學業成績之間的關係。

在小孩14、26及38個月大時，研究團隊對他們和家長在家中的日常活動進行錄影，並把家長的讚賞分類為「對過程的讚賞」（強調小孩的努力、策略或特定行動）、「個人的讚賞」（指出小孩固有的特質）、以及「其他的讚賞」（並非針對過程或者個人特質，例如「做得好」）。在小孩就讀二至三年級時，為評估小孩思維的動機框架，研究團隊詢問了他們是否相信智能是穩定的信念、對學習目標的取向、及歸因模式。隨後在四年級時，亦評估了他們的數學成績、閱讀理解能力、及閱讀解碼的能力。

Gunderson及其研究團隊發現：

  • 家長在幾年間的讚賞中，對過程的讚賞佔18%，對個人的讚賞佔16%，而其他的讚賞佔66%。
  • 對過程的讚賞對四年級的閱讀理解和數學成績有正面的間接影響，這影響透過建立小孩的成長性思維而產生。
  • 另外，其後的分析進一步顯示，對成績的影響是透過小孩相信個人的特質是否可以改變的信念而產生，而不是透過他們會選擇較困難抑或較容易的任務以完成學習目標的喜好。

作者指出，這顯示成長性思維的影響在二年級時已經存在，並建議對指導家長如何對過程作出讚賞的介入措施進行研究。

 

文獻來源：Gunderson, E. A., Sorhagen, N. S., Gripshover, S. J., Dweck, C. S., Goldin-Meadow, S., & Levine, S. C. (2018). Parent praise to toddlers predicts fourth grade academic achievement via children’s incremental mindsets. Developmental Psychology, 54(3), 397–409. … Read the rest

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社交及情意成果 小學教育

運用讚賞提升小孩自尊？

在《Child Development 》發表的一項追蹤觀察研究，檢視小孩從家長接收過分正面、言過其實的讚賞，究竟會如人所預期般提升他們的自尊感，抑或反而會導致他們的自尊感低落，甚或促使自戀。

這項研究從荷蘭的學校招募120位7至11歲的小孩及家長參與。小孩每六個月在學校填寫一份測量自戀及自尊感程度的問卷，共四個週期。小孩的自戀程度透過孩童自戀量表（Childhood Narcissism scale）測量，自尊感程度透過兒童自我知覺量表中的整體自我價值副量表（Global Self-Worth Subscale）測量。

Eddie Brummelman及其研究團隊發現：

  • 較低自尊感的小孩在研究開始時，會從家長身上接受更多言過其實的讚賞，這令他們在其後的測試中錄得更低的自尊感。
  • 在研究開始時自尊水平較高的小孩身上，言過其實的讚賞亦能預測他們隨後較高的自戀程度。
  • 作者認為言過其實的讚賞令高自尊心的小孩相信自己的確是十分優秀，從而內化自戀的自我觀；而較低自尊的小孩則會認為這些讚賞不符合他們的自我形象。

作者補充，研究結果並非鼓勵家長停止對子女作出贊美，而是提醒家長需小心他們的贊賞會否言過其實。

 

文獻來源：Brummelman, E., Nelemans, S. A., Thomaes, S., & Castro, B. O. de. (2017). When Parents’ Praise Inflates, Children’s Self-Esteem Deflates. Child Development, 88(6), 1799–1809. … Read the rest

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關於兒童福祉　我們知道甚麼？

就有關福祉及學習的研究證據，兒童福祉研究中心為英國教育部撰寫了一份新的研究證據回顧。報告認為雖然之前的文獻已提出福祉與學習存在關連，但福祉的多個不同面向（情緒、行為、社交、學校）如何預測往後的學習成果卻缺乏研究探討。作者對相關文獻作出回顧，並運用艾文親子縱向研究計畫（Avon Longitudinal Study of Parents and Children ）的資料進行研究。

主要的研究發現包括：

  • 在情緒、行為、社交、學校方面，福祉水平較高的孩童，他們平均而言會有較佳的學業成績，亦會更投入學校生活。
  • 隨著孩童就讀的學校教育階段提升，情緒及行為方面的福祉水平對學校參與的影響更為重要，而學生的背景資料和其他特質變得較不重要；
  • 情緒、行為、社交、學校方面的福祉水平與往後學習成果的關係，對小童和青年而言都相類似，不論他們的性別及父母的教育水平為何。

作者總結，就本研究發現青年期早期的學校參與度能預測中等教育普通證書（GCSE）的成績，近年學校福祉水平在童年到青年期間下降的情況實在令人擔心。

 

文獻來源（開放取用）：Gutman, L. M., & Vorhaus, J. (2012). The impact of pupil behaviour and wellbeing on educational outcomes (research report def-rr253). London, England: The Childhood Wellbeing Research Centre. … Read the rest

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學業成績 小學教育 數學及理科學習

數學焦慮、工作記憶與自我概念

西班牙哈恩大學（The University of Jaén）之研究團隊探討了小學生的數學焦慮（Math anxiety）與數學成績之間的關係，以及工作記憶（Working memory）與數學自我概念（Math self-concept）在其中可能扮演的中介角色。有關研究結果已發表於《British Journal of Educational Psychology》期刊。

是次研究總共有167名年齡介乎八至十二歲、就讀三至五年級（香港學制：小四至小六）的學生參與。研究團隊透過問卷，評估學生的數學焦慮、自我概念、及數學表現，亦運用了兩個向後記憶跨度（Backward span）任務，評估學生的工作記憶。此外，老師亦就學生的數學成績評分。

結果顯示：

  • 一如預料，對數學焦慮程度較高的學生，在不同數學學習成果傾向得分較低，例如他們的數學能力、解難和老師對其數學成績之評分。
  • 然而，當加以考慮工作記憶和自我概念的影響，將之納入分析後，上述關聯則見減弱。

有見及此，研究團隊建議，在設計幫助對數學焦慮學生的干預措施時，值得考慮工作記憶與自我概念在其中所擔當的角色。

 

文獻來源：Justicia‐Galiano M. José, Martín‐Puga M. Eva, Linares Rocío, & Pelegrina Santiago. (2017). Math anxiety and math performance in children: The mediating roles of working memory and math self‐concept. British Journal of Educational Psychology, 87(4), 573–589. … Read the rest

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你的研究證據多有力？

解讀研究證據往往複雜得讓人如墮五里霧中。為了提供一些明確的進路，美國麻省理工大學的貧窮問題行動研究室（The Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab）剛發表了一份非正式的指引，描述各項因素會如何影響隨機化評鑑研究（Randomised evaluations）偵測計劃效果的敏銳度，亦即統計功效（Statistical power）。這份《決定樣本數和統計功效的六項指標》指引（Six Rules of Thumb for Determining Sample Size and Statistical Power），描述了這些因素之間的關係如何影響研究之設計及結果。

指引中的重點包括：

  • 較大的樣本數（Sample size），即一項研究的參與者數量較多，可提高統計功效。
  • 如效應值（Effect size）小，較大的樣本數可幫助達致一定程度的統計功效。
  • 評估小型計劃時，需要較大的樣本數。
  • 如不同研究參與者果效錄得巨大差異，則需加大樣本數目。
  • 研究對象應平均分派至實驗組及控制組。
  • 在隨機化評鑑研究中，按聚類（Cluster）或群組（Group）隨機分派，比按個體隨機分派之功效低。

另一份隨指引發表的文件，亦解釋了進行統計功效不足的評鑑有何風險。有關文件亦可於此網頁瀏覽。

 

文獻來源（開放取用）：The Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab (2018). Six rules of thumb for determining sample size and statistical power. Retrieved from https://www.povertyactionlab.org/sites/default/files/resources/2018.03.21-Rules-of-Thumb-for-Sample-Size-and-Power.pdf… Read the rest