分類: 小學教育

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小學教育 數學及理科學習 有效教學法 中學教育

有關數學教學的最新實證

英國教育捐贈基金會（EEF）和紐菲爾德基金會（Nuffield Foundation）委託研究團隊進行了新的實證回顧，分析有關9至14歲兒童數學教學的研究中，最佳的國際研究，以探討實證對數學科有效教學之啟示。在各項重點回顧範疇，包括回饋、協作學習和不同類型之教科書等，報告檢視了相關的實證，及現時有多少證據支持。

使用計算機支援學習是其中一個獲有力實證（Strong evidence）支持的範疇。報告提出：/

  • 未必如大眾想像，學生的數學能力會因使用計算機而受損。事實上，如果對運用方式有周詳考慮，在數學課上使用計算機可以提升學生的運算及解難能力。
  • 數學功課有更大可能令較年長之學生受益，對小學生則不然。
  • 要有效運用數學教學資源，及發揮支援計劃的益處，提升學習成效，教師的科本知識是最重要的因素。
  • 高質素回饋普遍對學習有大影響，但這類回饋只應偶爾使用，並主要用於較複雜的任務。

報告的其中一部分亦介紹了數學能力發展知識，勾勒兒童如何學習數學之理論基礎。

 

文獻來源（開放取用）：Hodgen, J., Foster, C., Marks, R., & Brown, M. (2018). Evidence for Review of Mathematics Teaching: Improving Mathematics in Key Stages Two and Three: Evidence Review. London, England: Education Endowment Foundation.… Read the rest

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社交及情意成果 小學教育 幼稚園教育 中學教育

美國「讓每位學生成功法案」對學生社交情緒學習的支援

「讓每位學生成功法案」（The Every Student Succeeds Act，ESSA）允許美國各州運用聯邦資助，推行有研究實證支持的課程，以改善學生的學習成果，其中包括社交情緒學習的課程。蘭德公司（RAND）回顧了有關這些課程近期的實證，發表了《「讓每位學生成功法案」下的社交情緒學習支援計劃》（Social and emotional learning interventions under the Every Student Succeeds Act）報告，以提供指引及協助決策。報告討論了法案如何支援社交情緒學習課程，亦描述了符合法案實證準則之課程特點。

具體的發現為：

  • 於美國學制K-12教育階段（香港學制小一至中六）社交情緒學習課程中，有60個被評為達到有力、中等或可見的實證準則（Strong, moderate, or promising evidence standards）。評鑑的課程大部分為小學課程，並向市區少數族裔推行
  • 這些課程最有可能對人際交往能力（Interpersonal competencies）產生正面影響。這些能力包括：敵意歸因偏誤、利社會行為、人際溝通、社交解難技巧。
  • 緊隨其後，個人內省能力（Intrapersonal competencies）為第二可能受這些課程正面影響的學習成果。這些能力包括︰注意力、集中力、情緒調節能力和堅毅度。

研究團隊亦發表了另一報告，詳細描述了這些課程及支持其成效的研究。

 

文獻來源（開放取用）：Grant, S., Hamilton, L., Wrabel, S., Gomez, C., Whitaker, A., Leschitz, J., … Ramos, A. (2017). Social and Emotional Learning Interventions Under the Every Student Succeeds Act: Evidence Review. Santa Monica, CA: RAND Corporation. … Read the rest

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學業成績 小學教育 中學教育

為何很少中、低家庭收入學童就讀英國的文法學校？

由倫敦大學學院教育研究院（UCL Institute of Education）學者John Jerrim統籌的最新研究提出，私人補習（Private tutoring）可能是高家庭收入的學童比他們來自低家庭的同儕有較大機會入讀文法學校（Grammar schools）的原因之一。

這項由紐菲爾德基金會（Nuffield Foundation）資助的研究，運用千禧群組研究（Millennium Cohort Study）中逾1800名就讀於英格蘭及北愛爾蘭地區文法學校學生的數據進行分析，探討不同因素與學童入讀文法學校之間的關係。研究探討的因素包括︰家庭收入、以往的學業成績、私人補習、家長之態度與抱負。

研究發現：

  • 英格蘭收入最低四分之一家庭的學童入讀文法學校的機會只有不足百分之十。相對地，收入最高的四分之一家庭的學童的機會則為百分之四十。
  • 學童接受私人補習以預備文法學校入學試，他們成功入學的機會較高。
  • 整體而言，約百分之七十接受私人補習的學童成功入讀文法學校。相對地，沒有接受私人補習的學童只有百分之十四成功入學。
  • 然而，家庭收入低於平均的學童，只有少於百分之十有為預備文法學校入學試而接受私人補習。相對地，來自收入最高的四分之一家庭的學童，相關比率則約為百分之三十。

作者總結，能否入讀文法學校並非只取決於學童的學術能力。他們建議就私人補習服務額外徵稅，用所得款項為中、低收入家庭之學童提供資助或免費的私人補習。

 

文獻來源（開放取用）：Jerrim, J. & Sims, S. (2018). Why do so few low and middle-income children attend a grammar school? New evidence from the Millennium Cohort Study. Retrieved from https://johnjerrim.files.wordpress.com/2018/03/working_paper_nuffield_version_clean.pdf… Read the rest

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社交及情意成果 小學教育

介入孩子的媒體運用

發表於《JAMA Pediatrics》期刊的一項研究探討了對兒童使用媒體的家長監控。研究檢視了家長監控對兒童的身體、社交和學業成果的影響，以及監控與這三個範疇中的細項之表現有何關聯。

這項研究總共招募了1,323名介乎八至十一歲、就讀於美國愛荷華州（Iowa）和明尼蘇達州（Minnesota）十所不同小學的學生參與。研究員於學年開始及完結時透過對家庭及學校進行問卷調查，從每位學生的主要照顧者和一位老師收集數據。收集的評估數據包括︰健康（身高、體重、身體質量指數；BMI）、背景資料（Demographics）、家長對其使用媒體情況的監控、使用電子屏幕產品總時數、媒體暴力接觸程度（Media violence exposure）、校內表現、及幸福感（Well-being）。

研究結果顯示︰

  • 家長監控程度的上升與兒童使用電子屏幕產品總時數的下降相關，並進而令兒童有更多睡眠。
  • 較多的監控亦與校內表現的進步、利社會行為（Pro-social behaviour）的增加及攻擊行為（Aggressive behaviour）的減少相關。
  • 接觸媒體暴力能預測較利社會行為的減少，和較高程度的攻擊行為。
  • 更多的家長監控與減少接觸媒體暴力相關，並繼而與利社會行為的增加及攻擊行為的減少相關。研究已控制了家長教育程度及婚姻狀況、兒童的性別及是否少數族裔的影響。

雖然美國兒科協會（American Academy of Pediatrics）對兒童使用電子屏幕產品總時數作出了多項建議，但作者提出，了解監控可分為四個類別亦對家長有用︰與兒童一同觀看、限制使用時數、限制媒體內容的種類，及積極與兒童討論媒體內容的含義和影響（積極介入引導；Active mediation）。

 

Gentile, D. A., Reimer, R. A., Nathanson, A. I., Walsh, D. A., & Eisenmann, J. C. (2014). Protective effects of parental monitoring of children’s media use: a prospective study. JAMA Pediatrics, 168(5), 479–484.… Read the rest

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社交及情意成果 小學教育 幼稚園教育 中學教育

尚需更佳實證辨識兒童使用電子屏幕產品的合適時間

由英國心理學會（British Psychological Society）發表的一篇研究簡報提出，指出使用電子產品對兒童及青少年造成負面影響的研究實證，很多都欠缺嚴謹的科學基礎。

報告指出兒童使用電子媒體是複雜的議題，並非單憑使用屏幕產品時間（Screen time）便能概括，故認為有需要基於更嚴謹的科研實證，以制定新的指引。因此，報告提出了數項建議，供政府人員、政策制定者，及有興趣了解社交媒體及電子科技對兒童及青少年精神健康有何影響的前線工作者參考。

有關研究建議包括︰

  • 研究設計需辨識變項之間的因果關係（Causality），並加深我們對不同情況下使用電子屏幕產品利弊的認識。
  • 研究人員應採用較多質化研究方法（Qualitative methods），例如︰與青少年進行訪談、民俗誌（Ethnography）和參與式研究（Participatory research），以了解他們使用媒體的習慣，及他們希望從電子媒體獲得甚麼。

報告亦就家庭如何能減輕科技對青少年精神健康造成的負面影響提供指引，其中包括︰

  • 與孩子討論電子媒體在不同方面的應用，並鼓勵他們正面地使用媒體。
  • 盡量減少於睡前使用電子屏幕產品。
  • 鼓勵孩子參與各式各樣不涉及電子屏幕產品的活動。

 

Galpin, A. & Taylor, G. (2018). Changing behavior: children, adolescents and screen use. Leicester, England: The British Psychological Society.… Read the rest

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社交及情意成果 計劃評鑑 小學教育

社交技能介入計劃初見成效

一項發表於《Journal of Education Psychology》期刊的研究顯示，一項名為「社交技能提升系統—全班介入計劃」（The Social Skills Improvement System Classwide Intervention Program, SSIS-CIP）的課堂社交技巧課程，對大部分學生的社交技能及學習方法均有輕微的正面影響。

賓夕凡尼亞州立大學（Pennsylvania State University）的James Clyde DiPerna及其研究團隊評鑑了SSIS-CIP對美國中大西洋區（Mid-Atlantic region）六所小學的二年級學生（香港學制：小三）在社交、行為及學術成績方面的影響。各班被隨機分配到參與介入計劃的實驗組或如常上課的對照組。被分配到實驗組的老師在班內進行為期十二週的SSIS-CIP。然後，研究團隊透過收集老師給予的評分、直接觀察學生的課堂行為，及進行閱讀和數學電腦適性測驗（computer-adaptive tests），評鑑介入計劃的成效。

結果顯示：

  • SSIS-CIP對學生的各項社交技能都有輕微的正面影響（效應值為+0.13至 +0.31不等），其中同理心（Empathy）與社交投入程度（Social engagement）所得效應值最大（分別為+0.31及+0.21）。
  • 透過直接觀察評量所得的效應值則最小（+0.05）。
  • 實驗組學生在學術方面的求學動機及投入程度（Academic motivation and engagement）亦見正面影響（+0.17）
  • 但是，SSIS-CIP對問題行為（Problem behaviours）並無顯著影響，各相關細項的效應值只為+0.01至+0.07不等。

這項介入計劃在不同方面對二年級學生（香港學制：小三）均見較大果效。作者建議，如未來的研究有相類的發現，教育工作者應優先考慮於二年級推行SSIS-CIP這課堂社交技巧課程。… Read the rest