分類: 小學教育

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有關學校氛圍與社交情緒學習之研究回顧

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美國研究所（American Institutes for Research，AIR）的David Osher和Juliette Berg發表了最新研究簡報《School climate and social and emotional learning: the integration of two approaches》，回顧了正面的學校氛圍（School climate）如何促進社交情緒學習（Social-emotional learning，SEL），及社交情緒學習的進步如何有助優化學校氛圍的中、小學研究。

作者羅列的研究來自不同學術期刊論文、研究簡報、政策指引，及其他來源。主要發現如下︰

  • 互相支持的人際關係、積極參與、安全、文化素養與敏感度、學術挑戰與高期望所營造的正面學校氛圍，可有助培養社交及情緒能力。
  • 正面學校氛圍與社交情緒學習之間的關係，是互動並互為影響的，在學校的情景及學生、教師、職員三方之互動中不斷地發生，並直接或間接地影響學生及教師。
  • 有關學校氛圍及社交情緒學習模式的嚴謹評鑑直接顯示，兩者相輔相成，能促使彼此更趨完善。

作者亦指出，為社交情緒學習及學校氛圍訂立更清晰及統一的定義、目標、訊息表達方法與評量方法，並清楚說明這兩者如何能互相補足，對研究人員及前線工作者均會有助益。

 

Osher, D., & Berg, J. (2017). School climate and social and emotional learning: the integration of two approaches. Old Main, PA: Edna Bennet Pierce Prevention Research Center, Pennsylvania State University.… Read the rest

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將研究發現實踐於課堂教學的最新建議

英國的教育捐贈基金會（Education Endowment Foundation，EEF）發表了最新指引建議報告，期望透過當中的建議，協助學校將教育研究發現實踐於課堂教學，及有效地施行新的課程和教學法。

報告強調，任何教學策略得以成功，必然有賴計劃周密完善的實施過程，而營造合適的實施環境並不容易，能有組織地規劃、推行及持續變革效果，則更加困難。

作者提出了六項建議，幫助學校透過仔細地逐步處理變革過程中涉及的何人、為何、何地、何時及如何，盡量提高落實創新意念的成功機會。這些建議適用於所有學校改善的決策：課程或實踐、採取全校參與模式或為特定群組而設的計劃、校本研發或校外引進的意念，均包括在內。報告將實施過程劃分為四個階段︰探索、籌備、推行和維持發展（Explore, prepare, deliver and sustain.）。該六項建議為︰

  • 視計劃的實施為一個進程，而非單一活動；逐步規劃及執行。
  • 營造有利於實施計劃的領導環境及學校氛圍。
  • 先界定希望解決的問題，然後確定適宜推行的課程或措施。
  • 制訂清晰的實施計劃，判斷學校在推行計劃上的準備度，再籌劃人力及資源。
  • 首次實踐一個新教學模式時，為教員提供支援，監測進展，解決問題，及調適策略。
  • 從一開始就為計劃的的持續性及擴展加以規劃，不斷加以肯定及發展。

這些建議指引了學校如何營造合適的環境進行變革，涵蓋了如何支援教員及爭取領導層的支持等不同範疇。

 

Sharples, J., Albers, B., & Fraser, S. (2018). Putting evidence to work: a school’s guide to implementation. Guidance Report. London, England: The Education Endowment Foundation.… Read the rest

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計劃評鑑 小學教育

學校能幫助預防兒童肥胖問題嗎？

在英國，一項發表於《The BMJ》期刊的研究，測試了一個以學校和家庭為本的健康生活型態介入計劃（WAVES）對預防兒童肥胖的成效。

接近1,500名來自英國密德蘭郡（West Midlands）54所小學的學生參與了WAVES計劃的隨機對照試驗（Randomised controlled trial），他們的年齡介乎五至六歲。這為期十二個月的介入計劃鼓勵參加者健康飲食及進行運動，其中包括了在學校增設每日30分鐘的運動時間，以及與當地一個英超球會合辦為期六週的課程。

在計劃開始時，研究團隊量度了學童的健康指標數據，包括體重、身高、體脂肪率、腰圍、皮層脂肪厚度（Skinfold thickness）和血壓。在計劃開始15個月和30個月後，團隊再次為這些學童量度上述健康指標數據，並將有關數據與對照組學童的數據作比較。

研究結果顯示：

  • 在計劃開始15個月後的第一次跟進測量中，參與實驗計劃學童的身體質量指數（BMI）平均值略低於對照組，但差異並不顯著。
  • 在計劃開始30個月後，兩組學童的身體質量指數平均值差距收窄，結果仍無顯著差異。

研究結果顯示，單憑學校的參與，未能足以有效地預防兒童肥胖。

 

Adab, P., Pallan, M. J., Lancashire, E. R., Hemming, K., Frew, E., Barrett, T., … Cheng, K. K. (2018). Effectiveness of a childhood obesity prevention programme delivered through schools, targeting 6 and 7 year olds: cluster randomised controlled trial (WAVES study). BMJ, 360, k211.… Read the rest

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科學成績差距自幼年開始並持續存在

一項發表於《Educational Researcher》期刊的研究，檢視了學童自幼年至14歲期間，科學成績差距（Achievement gaps）的數據資料。

研究團隊運用美國幼兒教育縱向研究1998-1999年度幼稚園班（The US Early Childhood Longitudinal Studies, Kindergarten Class of 1998-1999）的數據進行分析，其中包括7,757名學童由幼稚園班到八年級（香港學制︰小一至中三）的追蹤數據。在幼稚園班時，學童先完成一項涵蓋自然科學、生命科學與社會科學內容的常識測驗。其後不同年間，學童均參與了其他評估，以記錄他們於科學、閱讀和數學的表現，以及其學習取向（Approaches to learning）和親職品質（Parenting quality）。

研究結果包括︰

  • 學童入讀幼稚園班（香港學制︰小一）時，在科學常識方面，已顯現大幅度差距。
  • 學童就讀一年級、三年級、以至八年級時（香港學制︰小二、小四及中三），這些差距一直持續可見。
  • 學童就讀三年級至八年級（香港學制︰小四至中三）期間較低的閱讀及數學成績，亦能預測持續存在的科學成績差距。

因此，研究人員提出，可能需於兒童發展早期階段提供支援，以收窄他們幼年時科學常識上的差距。另外，提升學童的閱讀和數學成績，加強他們的自我調適能力（Behavioural self-regulation），以及消減學校內的種族分隔（School racial segregation），亦可能有助收窄學童間的科學成績差距。

 

Morgan, P. L., Farkas, G., Hillemeier, M. M., & Maczuga, S. (2016). Science achievement gaps begin very early, persist, and are largely explained by modifiable factors. Educational Researcher, 45(1), 18–35.… Read the rest

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學業成績 小學教育 有效教學法 中學教育

弱勢學童學業支援計劃所採用的方法

研究顯示，相對社經條件較佳的同儕，低社經背景的學生較少能入讀學前班，亦較少有讓他們進行讀寫或語文活動的家庭環境。故此，低社經背景的兒童於入讀小學時，一般較難具備成功所需的社交及求學技巧。丹麥國家社會研究中心（Danish National Centre for Social Research）的Jans Deitrichson及其團隊最近進行了一項統合分析（Meta-analysis），旨在找出學業支援計劃（Academic interventions）需包括甚麼要素，才能最有效地改善低社經背景小學生的成績。

這項統合分析涵蓋了101項於2000至2014年間進行的研究。其中百分之七十六為隨機對照試驗（Randomised controlled trials），其餘則為準實驗研究（Quasi-experimental studies）。這些研究均以低社經背景學生為研究對象，及以閱讀和數學標準測驗結果為研究測量指標。此外，研究均需於經濟合作與發展組織（OECD）或歐盟成員國進行，其中大部分研究於美國進行。而選取的各項研究亦需列明可供研究團隊計算效應值（Effect size）數據。

分析團隊將每項研究的學業支援計劃，按其中所使用的方法，歸入不同的「要素類別」（Component categories）。這些方法例如有︰輔導或指導學生、合作學習、提供誘因、小組輔導，或上述方法與其他方法的結合。

分析指出︰

  • 個別指導、學習回饋與進度監測，以及合作學習等三項方法，所展示的效應值最大。
  • 儘管這些方法的平均效應值顯示它們並未足以彌合高與低社經背景學生之間的成績差距，但卻已能將其收窄。

團隊建議對這些學業支援計劃進行成本效益分析研究（Cost-effectiveness studies），以讓政策制定者及教育工作者更整全地了解這些計劃對學生的助益。

 

Dietrichson, J., Bøg, M., Filges, T., & Klint Jørgensen, A.-M. K. (2017). Academic interventions for elementary and middle school students with low socioeconomic status: A systematic review and meta-analysis. Review of Educational Research, 87(2), 243–282.… Read the rest

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學業成績 小學教育 教育行政及領導 中學教育

關注學業成績差距

英國教育部（Department for Education）發表了最新研究報告，探討能成功改善弱勢學生成績的實踐方案。研究結論指出，在協助弱勢學生進步方面，學校可發揮重要的作用。

在經濟合作組織（OECD）內，英國是貧富學生成績差距最大的國家之一。是次研究根據學校層面的數據、問卷調查和訪談，辨識能成功收窄差距的學校、這些學校之間的共通點，以及從這些例子歸納出的成功經驗。

研究團隊發現，學校層面的特質能夠解釋不同學校之間，三分之一至三分之二的弱勢學生成績差距的變異（Variance）。這顯示學校收生情況與環境雖然重要，但學生成績仍受著其他因素影響。

研究提出了七項成功要素︰

  • 營造為提高全體學生成績而努力的文化；不應對弱勢學生抱持成見，或視他們為較難獲取成功的一群。
  • 盡早按個別學生的不同需要提供個性化的學習及情緒支援；不應只提供概括性的支援，亦不應於主要學習階段後期才關注個別學生的情況。
  • 專注於課堂上的優質教學，而不是課時以外的額外計劃和活動。
  • 專注於個別學生的學習成果，而非提供策略。
  • 安排校內最好的教職員支援弱勢學生，讓教師和教學助理負責有關職務及發展所需技能；而不是額外聘任不熟悉學生的人士作教學支援。
  • 以數據為基礎，決定如何支援學生，而且不時進行評估，並按結果在過程中修訂計劃；而不是按單一評估制定方案。
  • 奉行清晰、積極應變的領導方針︰持續訂立高遠的目標，並放權予全體教職員合力提升學生的學業成績；而非降低目標或接受不穩定的學業表現。

報告附有一份供學校領導參考的簡報，除了總結研究結果，亦指出了學校面對的風險因素和處理這些風險的方法，以及就往後發展步驟提供了建議。

 

Macleod, S., Sharp, C., Bernardinelli, D., Skipp, A., & Higgins, S. (2015). Supporting the attainment of disadvantaged pupils: articulating success and good practice: Research report November 2015. London, England: Department for Education.… Read the rest