分類: 小學教育

Categories
學業成績 小學教育 幼稚園教育

英國學生成績差距的最新分析

英國的教育捐贈基金會（Education Endowment Foundation，EEF）剛就當地學生的成績差距發表了一份最新分析報告。研究團隊根據英國學制第二階段（Key Stage 2）之學童數據，預測有關差距於未來五年之發展趨勢。分析結果顯示，於未來五年間，弱勢學生與其他學生之間的成績差距，將難有明顯改善

。

基於過去數年於小學階段的進步，報告估計：

  • 弱勢學生和其他學生於普通中學教育文憑考試（GCSE）的英文及數學兩科取得好的及格評級（Good pass、等同於取得C grade）的比率差距，預計將可由2017年的24個百分點（Percentage points），降低至2021年的5個百分點。
  • 然而，在八科成績指標（Attainment 8—量度普通中學教育文憑考試八科平均成績）和八科進步指標（Progress 8—量度學生於英國學制第二至第四學習階段期間八科的進展）上，弱勢學生和其他學生之間的差距將不會出現明顯變動。
  • 兩組學生之間八科成績指標的分數差距於2017年的11分將維持到2021年﹔而八科進步指標的達標差距則預期將由2017年的8個百分點，輕微上升至2021年的15.6個百分點。

分析結果強調，即使進步微小，例如於普通中學文憑考試（GCSE）中由全科不獲評級，進步至其中能有一至兩科考獲基本及格評級（Pass），已可顯著提高年青人的終生工作收入，以及國家財富。這表明持續協助現時低成就的學生改善學業成績，仍然是一項重要任務。

報告亦根據教育捐贈基金會在彌合學生成績差距方面首六年的工作，總結出十五項要點。

 

The Education Endowment Foundation (2018). The attainment gap 2017. London, England : The Education Endowment Foundation.… Read the rest

Categories
小學教育 教育行政及領導 數學及理科學習 中學教育

給予教師更多回饋會有甚麼效果？

由美國研究所（American Institutes for Research）及美國教育科學院（Institute of Education Sciences）出版的一項研究顯示，對校長和教師作出正確回饋，即使只有少量，也能對學生的數學成績產生影響。

來自五個美國州份、八個學區的127間學校參與了這項研究。研究團隊把學校分配為實驗組及控制組。實驗組及控制組學校的老師及校長皆會就他們的表現繼續得到如以往一樣的回饋，但在實驗組學校中，參與者會在課堂實踐、學生成績及校長領導上，得到額外回饋。研究聚焦於任教四至八年級（香港學制：小五至中三）閱讀／英語以及數學科的校長和教師。

研究發現包括：

  • 在首年研究中，實驗組學生的數學成績比控制組學生為佳，差距相等於四星期的學習效果。
  • 在第二年，雖然同樣的差距依然存在，但這在統計學上並不顯著。
  • 而兩組學生在閱讀／英語的成績上，兩年來也沒有差別。

透過試驗性質的分析，研究亦指出課堂實踐與數學成績有正面的關係，顯示課堂實踐的改善可能是給予教師回饋影響學生成績的其中一項途徑。

 

Garet, M.S., Wayne, A.J., Brown, S., Rickles, J., Song, M., and Manzeske, D. (2017). The impact of providing performance feedback to teachers and principals. Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.… Read the rest

Categories
計劃評鑑 小學教育 教育行政及領導 中學教育

干預措施能減少停學，但效果短暫

這篇坎貝爾協作組織的系統性文獻回顧（Campbell Collaboration systematic review）檢視了旨在減少學校排除學生（Exclusion from school）的干預措施效用。學校排除學生，或者稱為停學（Suspension），即是在一段時間內禁止學生接受正規教學，期間亦不容許他們到校。最極端的情況則是把學生開除（Expulsion），不容許他們回到同一間學校中。

文獻回顧總結了37項研究，報告了38項干預措施的效應值。大部分的研究來自美國（33篇）及英國（3篇），所有研究都採用隨機對照試驗。

實證顯示：

  • 在實施校本干預措施的首六個月，干預措施能有效減低停學情況（效應值= +0.30），但效果並不能持續。
  • 部分種類的干預措施展示更有效的迹象。在這文獻回顧檢視的九種不同的校本干預措施中，四種措施對減少停學情況有正面的效果，包括提升學業技巧、輔導、導師制／監管、及教師的技巧培訓（Enhancement of academic skills, counselling, mentoring/monitoring and skills training for teachers）。

然而，鑒於回顧包含的研究數目有限，研究團隊亦提醒需要謹慎運用這項結果。

 

Valdebenito, S., Eisner, M., Farrington, D.P., Ttofi, M., Sutherland, A. (2018).School-based interventions for reducing disciplinary school exclusion: a systematic review. Oslo, Norway: The Campbell Collaboration.… Read the rest

Categories
學業成績 小學教育 幼稚園教育 中學教育

有效教學的長期影響

happy kid play superhero , boy power concept

杜倫大學評鑑及監察中心（Durham University’s Centre for Evaluation and Monitoring）之Peter Tymms及其團隊對英國的40,000名學童進行了一項研究，檢視了在首年學校教育實施有效教學，對學生在義務教育（Compulsory teaching）的最後一年、即他們16歲時有甚麼影響。

研究員利用小學表現指標（Performance Indicators in Primary Schools）評估學童在4歲入學時的早期閱讀及數學發展。學童在入學首年的學期尾、7歲、11歲、及16歲時亦接受評估。藉著在入學首年的開始及期終進行評估，研究團隊得以辨識有效的課堂，當控制了前測結果及匱乏程度（Deprivation）後，假如班上學童在4至5歲期間比起平均水平有相當大的進步，研究員就將之定義為有效的課堂。

這項發表在《School Effectiveness and School Improvement》的研究發現：

  • 於入學首年接受優質教學的學童，他們16歲時在英國會考（GCSE）的英語及數學成績會較好（效應值 = +0.2）。
  • 於第一及第二學習階段（Key Stages 1 and 2）的有效課堂亦為學童帶來長期的效益，然而效益並不比首年學習所帶來的大。

研究結論認為，首年的學校教育是一個重要的機會，能為學童長期的學業成果帶來正面的影響。

 

文獻來源：Tymms, P., Merrell, C., & Bailey, K. (2017). The long-term impact of effective teaching. School Effectiveness and School Improvement, 1–20.… Read the rest

Categories
小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導 中學教育

表現獎金帶來甚麼影響？

在2010年，美國教育部透過教師獎勵基金（Teacher Incentive Fund）資助有高支援需要的學校（High-need Schools），在校長及教師之間推行「績效基礎薪酬制度」（Performance-based compensation systems）。

為評估「績效基礎薪酬制度」對教育工作者（包括校長及教師）的工作满意度以及學生學習成果的影響，一項研究採用實驗性研究設計（Experimental study design），在美國的十個學區中隨機地把小學及中學分配為實驗組及控制組，兩組都有實施「績效基礎薪酬制度」，但在控制組的學校中，研究人員將發放表現獎金的安排改為所有校長及教師無論表現如何，都可以獲得薪金百分之一的獎金。這項評估計劃的第四份研究報告經已出版，亦是最後一份總結報告，涵蓋了共四年的計劃（2011年到2015年間）。

其中主要發現包括：

  • 在第二年，表現獎金對學生學習成果有小及正面的影響。
  • 第二年以後，發放表現獎金的學校比起沒有發放的學校，學生在閱讀及數學的成績高1到2個百分點。

然而，究竟表現獎金究竟如何帶來進步，尚未完全清楚。表現獎金對課堂觀察評分的影響似乎不能解釋對學生成績的影響，而在實驗組中，亦有多達40% 的教師沒有察覺他們能夠獲發表現獎金。

文獻來源：Chiang, H., Cecilia, S., Mariesa, H., Kristin, H., Paul, B. & Alison, W. (2017). Evaluation of the teacher incentive fund: final report on implementation and impacts of payfor-performance across four years. Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education… Read the rest

Categories
小學教育 幼稚園教育 數學及理科學習 有效教學法 中學教育

三十年來，數學科的電腦輔助教學研究回顧

在過去的三十年，數以千計的文獻探討了科技對學生學業成績的影響。為了量化科技對數學上成績的影響，北德州大學（University of North Texas）的Jamaal Young對過去三十年有關這類課題的所有統合分析（Meta-analyses）再次進行統合分析。其二次統合分析包括了 19項統合分析，涵蓋了663項原始研究（Primary studies）、141,000多位學生及1,236項效應值（Effect size）。收錄的每篇統合分析需要滿足的條件包括：提到科技應用作為教學上的輔助、以學生的數學成績作為一項量度成果、報告一個效應值、或有足夠的樣本數目讓研究團隊計算效應值、於1985年以後發表、並且是公眾能夠查閱的研究。

作者發現：

  • 不論科技的目的，所有科技上的提升（Technology enhancements）都對學生的成績有正面影響。
  • 其中，幫助學生計算（Computational functions）的科技對學生的成績影響最大，而把科技組合地運用（Combination of enhancements）對學生成績提升的影響最小。
  • 研究的質素及運用在課堂的科技種類是影響效應值的最主要因素。最高質素的研究的效應值最低，作者認為是由於這些研究的分析過程更為嚴謹。最高質素的回顧得出應用科技的效應值為+0.16（相對地，低質素回顧的效應值為+0.38、中等質素回顧的效應值為+0.46）。

受現有的效應值所限，這項二次統合分析沒有分析元認知、情意動機相關的學習成果。作者認為這課題上的效應值積累及整合應進步及發展，以支持政策和實踐，令在數學課堂中融合科技繼續相關及重要。

 

文獻來源：Young, J. (2017). Technology-enhanced mathematics instruction: A second-order meta-analysis of 30 years of research. Educational Research Review, 22, 19–33.… Read the rest