分類: 小學教育

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社交及情意成果 小學教育

父母如何影響子女的思維模式？

擁有固定性思維模式（Fixed mindset）的孩子，相信自己的智力是與生俱來，而且是無法改變的。因此，當工作遇到困難時，他們會質疑自己的能力，不願嘗試，使成就較低。相反，擁有成長性思維模式（Growth mindset）的孩子，認為自己的智力是可塑的，並且可透過努力、良好的策略和學習而得以發展。故此，當工作變得困難時，他們願意加倍努力，而有更大的成就。

至今，研究並未發現父母與子女之間的思維模式存有任何明顯的相關性。可是，發表於《Psychological Science》期刊的一系列實驗，發現父母如何處理失敗，對其子女是有影響的。若父母認為失敗是一個會令人變得軟弱的經驗，會阻礙其子女的學習及生產效率，他們一般較傾向固定性思維模式。這情況源於，父母回應子女的失敗時，關注點落在子女的能力或表現，多於他們的學習上。

故此，我們不能期望，單單教導父母建立成長性思維模式，他們就能將這思維模式授予子女。相反，教導父母明白失敗是可以讓人獲益，協助他們適切回應子女所遇到的挫折，從而能幫助子女日後的動機和學習，或許是可行的介入方法。

 

文獻來源: Haimovitz, K., & Dweck, C. S. (2016). Parents’ views of failure predict children’s fixed and growth intelligence mind-sets. Psychological Science, 27(6), 859–869.… Read the rest

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語言發展 小學教育 中學教育

透過DNA分析預測學生的閱讀能力

倫敦大學國王學院研究員利用基因評分技術（Genetic scoring technique），以DNA去預測學生在學時的閱讀表現。

Saskia Selzam及其研究團隊根據已被識別為對教育成就（Educational achievement）重要的基因變體（Genetic variants），為5,825名參與雙胞胎早期發展研究（Twins Early Development Study (TEDS)）的學生，計算其教育成就的基因評分（Genetic scores）。然後，團隊將上述評分與每位參加者在7至14歲期間的閱讀能力作比對。

有關研究報告已於《Scientific Studies of Reading》期刊發表。報告指出，兒童的DNA與其閱讀能力有相關性。兒童之間閱讀能力的差異，有百分之五可解釋為與基因評分相關。基因評分最高與最低的兒童的閱讀能力，相差約兩歲之多。即使將認知能力（Cognitive ability）和家庭社經地位（Family socioeconomic status）的影響計算在內後，上述相關性仍見顯著。

研究團隊指出，雖然百分之五的差別可能看似微小，但對比其他與閱讀相關的因素而言，這已屬重大差別。例如，性別差異（Gender differences）對兒童閱讀能力差異的影響，只少於百分之一。故此，研究團隊建議，利用基因評分作為教育的早期檢視工具（Early screening tool），識別受基因影響而出現有閱讀困難的學生。這有助教育同工，及早按個別學生的需要設計各項介入和預防措施（Tailored intervention and prevention）。

 

文獻來源：Selzam, S., Dale, P. S., Wagner, R. K., DeFries, J. C., Cederlöf, M., O’Reilly, P. F., … Plomin, R. (2017). Genome-wide polygenic scores predict reading performance throughout the school years. Scientific Studies of Reading, 21(4), 334–349.… Read the rest

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小學教育 幼稚園教育 有效教學法 中學教育

專題研習

人力資源拓展研究公司（MDRC – The Manpower Demonstration Research Corporation）發表了工作報告，以補充及更新一份出版於2000年，有關專題研習（Project-based learning）的文獻回顧。報告重點回顧了過去17年發表的論文及研究，以探討下列議題︰專題研習的原則、專題研習於美國學制K-12教育階段（香港學制的小一至中六）的應用、教師在實施專題研習教學時遇到的挑戰、學校及地區因素如何影響專題研習的實施，及專題研習在改善學習成果方面有何已知的成效。

根據報告，過往的研究結果雖然顯示專題研習或許有助改善學習成果，但卻未能確證其成效。報告圑隊指出，評鑑專題研習成效的最大困難，在於教育界對專題研習的設計，及如何與其他教學方法互補配合，均缺乏共識。部分研究發現，專題研習與學習成果呈正相關。可是，當教師及學校對何謂專題研習教學法缺乏清晰概念，就難以評估他們實施專題研習的質素，亦難以知道如何改善他們的教學模式。圑隊亦提出，實施專題研習之所以具挑戰性，是因為師生互動會從教師主導轉為學生主導的探究模式，而評估亦需採用非傳統的方法。

總結上述分析，報告提出了専題研習研究可以如何發展的建議，讓教育界在專題研習的知識及實踐上都得以改進。

 

文獻來源：Condliffe, B., Quint, J., Visher, M. G., Bangser, M. R., Drohojowska, S., Saco, L., & Nelson, E. (2017). Project-Based Learning – a Literature Review. NY: MDRC.… Read the rest

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語言發展 學業成績 小學教育 幼稚園教育 數學及理科學習 中學教育

實證發現︰學童成就差距沒有隨著時代發展收窄

研究顯示，社經地位（Socioeconomic status）是最能預測孩童的學業成就，而早於入學初期，來自社經地位高低不同的學生之間的學業成就已出現差距（Achievement gap）。如何評估那些旨在收窄學童成就差距計劃的成效？美國教育政策研究所（The Education Policy Institute）的Emma Garcia與全面創新教育路向（The Broader Bolder Approach to Education）的Elaine Weiss為此進行研究。取自兩組分別於1998及2010年入學的幼稚園學生（香港學制︰小一）為研究對象，透過檢視這兩個世代的學生於入學初期的認知及非認知技能（Cognitive and non-cognitive skills），與其社經地位之間的關係，探究學童成就差距於這12年間是否有所收窄。

Garcia與Weiss利用由美國國家教育統計中心（The National Center for Education Statistics）提供，有關幼兒教育縱向研究（Early Childhood Longitudinal Studies）中的1998-99及2010-11年度幼稚園班的數據。結果顯示，於1998至2010年間來自美國社會最高及最低經濟能力階層學生之間的成就差距，並無改變。兩者的閱讀及數學成就差距，分別維持於1.17及1.25個標準差（Standard deviations）。儘管於這段期間，各經濟能力階層的家長都愈來愈積極參與孩子的教育，以及實施了各種旨在收窄學童成就差距的計劃。有趣的是，研究同時發現，於這12年間，雖然貧窮學童人數比率上升了，但上述成就差距既沒有加大，亦沒有收窄。這反映出，較高度的家長參與（Parental involvement）和學前教育（Children’s pre-school attendance），雖然遏止了學童成就差距進一步擴大，但卻不足以消除貧窮對學童成就的重大影響。

研究員回顧了12個為拉近學童成就差距而設的計劃。其中最有效的計劃，除了協助學童處理學業問題，同時亦需確保他們能獲得良好的膳食和醫療服務，以及為他們及其家庭提供其他支援。

 

文獻來源：García, E. & Weiss, E. (2017). Education Inequalities at the School Starting Gate – Gaps, Trends, and Strategies to Address them. DC: Economic Policy Institute.… Read the rest

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小學教育 數學及理科學習 未分類 中學教育

貧困學生的讀寫能力與研習科學的關係

教育捐贈基金會（The Education Endowment Foundation）及英國皇家學會（The Royal Society）出版了一份報告是審視現行對學童，特別是來自弱勢社群的學童，在學習科學有正面影響的介入方法及教學模式的研究。

牛津大學（The University of Oxford）研究團隊分析了英國全國學生數據庫（National Pupil Database）的數據，以衡量社經地位（Socioeconomic status (SES)）較低與較高的學生在全國科學測驗成績之間的關係。有關數據分析證實了來自不論任何年級的弱勢社群學生（過往6年間曾最少一次享用學校免費膳食者）的科學科分數與其學習科學科的進度都大幅低於社經地位較高的學生。研究團隊指出，上述差距首次顯現於學生就讀英國學制第一階段（Key Stage 1，5-7歲）， 隨著學生在小學及中學，其差距更逐步擴闊。兩組學生在科學科的成績差距，與英文及數學科相若，而科學科的成績差距，在學生5-7及11-16歲兩個時期尤為顯注。

研究亦發現，影響學生科學科分數的最大因素是他們理解文章的能力。報告指出，讀寫能力（Literacy skills）欠佳的學生會影響他們理解科學詞彙和撰寫科學報告，這表示提升弱勢社群學生的閱解策略，亦可能對他們科學科成績有正面影響。學者們說︰「關於科學學業成績的相關研究（Correlational studies）顯示，學生的讀寫能力，無疑是研究他們科學成績最強及一致的預測因子（Consistent predictor）。」報告亦提及，學生的社經地位與其讀寫能力呈「高度相關」（Strong relationship）的關係。

《卓越實證概述》較早前刊載過一項研究，亦發現美國中、小學生的讀寫能力和科學成績差距之間也有類似的相關結果。

 

文獻來源：Nunes, T., Bryant, P., Strand, S., Hillier, J., Barros, R., & Miller-Friedmann, J. (2017). Review of SES and Science Learning in Formal Educational Settings. UK: Education Endowment Foundation.… Read the rest

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計劃評鑑 語言發展 小學教育 幼稚園教育

跨齡朋輩輔導對英語為母語及非母語學生的助益

根據研究，朋輩輔導（Peer tutoring）有助學生閱讀，而其助益對英語為非母語(EAL – English as an additional language)學生尤為明顯。有關較年長學生指導較年幼學生的研究，結果顯示跨齡朋輩輔導(Cross-age peer tutoring)對參與學生的詞彙（Vocabulary）及理解（Comprehension）兩方面均有正面影響。有見於英語為非母語學生的閱讀能力通常遜於英語為母語之同儕，馬里蘭大學（University of Maryland）的Rebecca Silverman及其團隊進行了首項研究，探討跨齡朋輩輔導對英語為非母語及英語為母語學生是否有相同的助益。

是次研究採用了「閱讀友伴」（Reading buddies）的設計。研究員將幼稚園生（香港學制的小一生）與四年級生（香港學制的小五生）配對成兩人一組，讓兩位不同年齡的學生於組內討論他們閱讀過，主題與科學、科技、工程、數學（STEM）相關的書籍。這計劃採用了已證能有效幫助英語為非母語學生學習的策略，包括︰明確教授個別字詞的意思，及運用如聽、講、讀、寫等不同方法展示字詞的習得及理解。研究員將計劃內容修訂及測試後，定名為「MTS友伴計劃」（MTS Buddies Program），並於24班英語為非母語學生佔高比率的班別進行研究，以評鑑計劃的成效。其中包括12班（6班香港學制的小一生、6班香港學制的小五生）參與「MTS友伴計劃」的學生，及另外12班（6班香港學制的小一生、6班香港學制的小五生）繼續其常規學習的學生。

所有學生於參與「MTS友伴計劃」前，及參與為期14週的計劃後，都分別接受了評估詞彙和理解的標準測驗，及由研究員設計的測驗。結果顯示，在詞彙學習方面，幼稚園生（香港學制的小一生）及四年級生（香港學制的小五生）均有進步；而在閱讀理解及策略應用方面，四年級生的表現亦見改善。而且，不論是否以英語為母語的學生，參與計劃後的測驗結果均見進步。雖然在詞彙表達（Expressive vocabulary）的測驗中，英語為非母語學生所得的分數較英語為母語者低，但就整體研究結果而言，成效正面。這反映不論學生的英語水平，「MTS友伴計劃」有助學生學習詞彙。

 

文獻來源︰Silverman, R. D., Martin-Beltran, M., Peercy, M. M., Hartranft, A. M., McNeish, D. M., Artzi, L., & Nunn, S. (2017). Effects of a Cross-Age Peer Learning Program on the Vocabulary and Comprehension of English Learners and Non-English Learners in Elementary School. The Elementary School Journal, 117(3), 485-512.… Read the rest