在2020年COVID-19疫情期間，中國許多 K-12 學生依賴線上視頻課程進行教育。先前研究表明，純線上課程會對學業成績產生負面影響。為此，Wang 及其團隊進行了一項隨機對照實驗以探索加強師生互動能否減輕這些影響。
研究對象為中國中南部某農村地區隨機抽樣的5所學校，涉及72個班級共3,037名三至五年級學生。研究團隊在每所學校每個年級隨機選取一個班級為實驗組，其餘班級則作為對照組。在2020年春季學期期間，實驗組的15位教師在正常的線上課堂之後，每週進行 30 分鐘的線上互動複習課，為期16週。在複習課程中，教師回答學生問題、並要求學生回答所學內容相關問題，同時就其心理狀態進行溝通。對照組學生則被安排在家自我溫習。
在控制了基線分數和背景特徵後，結果顯示：
- 干預組學生的考試成績顯著高於對照組（效應值 = +0.185）。
- 低水平學生相比高水平學生取得了更大的進步。
- 與對照組相比，實驗組學生報告在外向性（效應值=+0.13）、開放性（效應值=+0.09）和責任心（效應值=+0.16）方面有更大的提升。
作者認為，線上輔導課程可能通過提高課堂注意力和增加課後的學習時間來提高學習成績。他們還推測，這項干預通過增加家長與孩子的互動時間來強化了性格特徵。然而，這些提出的干預機制需要更嚴格的檢驗。
文獻來源：Wang, C., Wang, Y., Xiao, A., Zhang, Y., & Zou, H. (2025). Student development in teacher–student interaction: Evidence from a randomized experiment in online education. Journal of Public Economics, 242, 105285. https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2024.105285