北卡羅萊納大學夏洛特分校之Kristen Beach及其研究團隊，檢視了閱讀困難兒童於暑期間，接受一項閱讀課程對改善閱讀表現的效果，研究安排了表現相若、沒有接受以上課程的閱讀困難兒童作比較。
研究的實驗組包括了在美國東南部一間大型的市區學校，三十二位升讀二年級及三年級的學生（香港學制：小二及小三）。學生需要在每一級的考試中，在閱讀流暢上得分都低於一定分數才可以參與研究。控制組則來自另一間鄰近的學校，在年齡、種族及春季學期的標準測試表現都能與實驗組配對。兩間學校都是美國受第一條款（Title I）資助的學校（第一條款對區內錄取多數或大部分來自低收入家庭的學生的教育機構及學校，給予財政上的援助），兩組學生都是非裔美國人或西班牙裔，並來自低收入家庭。
實驗組學生接受分別由10位老師任教「聲音伙伴」計劃（Sound Partners programme）的15個課節，每課節以老師一對一，或者一對二的形式進行，每課節密集地進行一小時，每星期有五課節整個課程為期三星期。於秋季學期的後測顯示：
- 雖然在閱讀的評估上，於夏季學期接受「聲音伙伴」計劃的學生比控制組學生表現更好（效應值=+0.25），但於流暢度上的進步極為微少。
- 在任一範疇上，沒有進步是統計學上顯著的。
作者們討論了以上結果，並總結就並未習得基本解碼技巧和流暢度的早期閱讀者，他們需要有一個長於15小時、多於三星期的課程，才能令他們的閱讀能力得以進步。
他們建議著力於提升閱讀成績的暑期課程設計者，細心參考這些變項，以令課程更成功。