分類: 高等教育

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高等教育 教育行政及領導 中學教育

整體評估對大學錄取是否更公平？

在新冠疫情大流行期間，額外30%的美國四年制大學效仿已有的50%大學開始實施非強制提交標準化考試成績錄取政策。95%的更具選擇性的大學長期以來一直使用一些整體綜合評估的入學做法。然而，較不具選擇性的大學更傾向於依賴原始的高中成績指標。一項新的研究調查了美國中西部一個州230萬名學生的數據，比較了他們的高中表現和大學成績。經過背景考察的高中申請者的GPA（總平均成績），其與大學GPA、四年內畢業率以及第一年之後的保留率間的相關性，總體上與未經背景考差的高中GPA相當。ACT成績和修讀嚴格的大學預備課程的經驗，根據高中的資源情況進行背景考慮，也與大學成績有關，但效果較小。

結果表明，在不同選拔標準的大學中，採用具有背景考慮的整體綜合評估政策的大學，其錄取學生的成功率可能不亞於那些採用非背景化、狹隘標準的大學。美國公立高中的資金部分來源於地方房產稅，這些學校在社會經濟地位、種族和族裔方面高度分隔。富裕地區的高中可以提供更多種類和更高質量的教學和課外活動，而高貧困地區的高中則不然。與「傳統的」非背景考慮方法相比，基於整體綜合評估的大學入學政策可能會為低收入學生提供更公平的大學錄取機會。

 

文獻來源（開放取用）：Bastedo, M. N., Umbricht, M., Bausch, E., Byun, B.-K., & Bai, Y. (2023). Contextualized high school performance: evidence to inform equitable holistic, test-optional, and test-free admissions policies. AERA Open, 9, 23328584231197413. https://doi.org/10.1177/23328584231197413… Read the rest

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語言發展 高等教育 小學教育 中學教育

電子平版還是紙本閱讀更有助學習？

統合分析綜述發現，與印刷品相比，讀者在螢幕上理解文本的能力稍微較差，特別是對於說明文及當時間有限時，這就是所謂的「螢幕劣勢效應」。鑒於這些綜述中的大多數主要研究都使用電腦進行螢幕閱讀，因此在使用手持設備進行螢幕閱讀時是否也是如此，則尚未清楚。面對這個未知數，最近的一組統合分析，分別對受試者間設計（between-subject design）及受試者內設計（within-subject）進行分析，探討了使用手持設備與印刷設備對閱讀理解的螢幕劣勢效應的潛在調節因素。

本綜述由49項符合納入標準的研究組成，包括：（1）將平板電腦或電子閱讀器上的閱讀與印刷品閱讀進行了比較;（2）涉及獨立閱讀的參與者;（3） 以英語、西班牙文、德語、法語或希臘文出版或呈現;（4）在2010年以後出版。本研究中進行的兩項統合分析的結果一致表明，與在手持裝置上閱讀相比，無論是參與者間設計（k = 38, 效應值 = -0.113）還是參與者內設計（k = 21, 效應值 = −0.103），紙本閱讀得更高的閱讀理解分數。在某些情況下，大學生比中小學生表現出更高的螢幕劣勢效應，個別評估的參與者也比群體評估的參與者表現出更差。作者得出的結論是，雖然手持設備似乎比電腦提供了更接近印刷書籍的閱讀體驗，但它們仍然會對閱讀理解產生負面影響。

 

文獻來源：Salmerón, L., Altamura, L., Delgado, P., Karagiorgi, A., & Vargas, C. (2023). Reading comprehension on handheld devices versus on paper: A narrative review and meta-analysis of the medium effect and its moderators. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000830… Read the rest

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高等教育 教育行政及領導 有效教學法

如何更有效的開展翻轉課堂以促進英語學習？

翻轉課堂，即學生通過在課外觀看教學視頻學習新內容，進而在課堂上對於所學加以應用，這在高等教育領域越來越受歡迎。Ni和她的團隊在International Journal of Educational Research上發表的一項統合分析探討了翻轉課堂教學法對大學生英語學習成果的影響。

該統合分析基於從2000年到2020年進行的24項研究，得出了31個效應值。整體而言，這些研究聚焦於再英語學習中使用翻轉課堂教學法，即在課前使用教學視頻和其他技術工具來提高高中生的成績。所有研究都採用了前測後測對照組的設計，將體驗過翻轉課堂的學生與使用傳統方法授課的學生進行比較。分析結果表明，翻轉課堂對學生學習成果產生了正面中等的影響（效應值 =+0.68）。

通過研究不同類型的翻轉課堂設計，得出了以下結論：

  • 在課堂上回顧課前準備的干預（效應值 = +0.92）的效果明顯高於沒有回顧的干預（效應值 = +0.38）。
  • 對於三種類型的建構學習模型，效果呈現出顯著差異：自學（k=3，效應值=+0.22），合作學習（效應值=+0.58），以及兩者的混合（效應值=+1.10）。
  • 使用學習管理系統（LMS）的研究較之於未使用學習管理系統的研究（效應值=0.54），顯示出更大的效應值（效應值=+0.81），但兩者之間並不存在顯著差異。
  • 在不同的課前活動或者研究是否結合語言學習理論方面，並不存在顯著差異。
  • 在研究區域方面，在中國大陸進行的研究（效應值=+0.48）的效應值顯著小於在亞洲其他地區（效應值=+0.89），包括中東進行的研究。

這項統合分析的發現為了解在什麼情況下翻轉可能能更有效提高學生英語學習結果提供了寶貴的見解。

注: k = 效應值的數量.

 

文獻來源：Ni, A., Cheung, A. C. K., & Shi, J. (2023). The impact of flipped classroom teaching on college English language learning: A meta-analysis. International Journal of Educational Research, 121, 102230. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2023.102230… Read the rest

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高等教育 K-12 教育階段 教育行政及領導

誰想成為一名美國教師？

最近的一項研究顯示，越來越少的美國高中畢業生想要成為一名K-12教師，尤其是那些成績優異的學生和來自歷史上被邊緣化背景的學生。研究人員分析了2009-2020 年間申請德克薩斯州一所大學的學生數據。他們調查了對教師教育表示感興趣的申請人數量，追蹤了大學期間轉入和轉出此類課程的情況，並監測了德克薩斯州有多少人被聘為教師。2009年，通過這種一般申請的人中有13%最初對教學有興趣，而到2020年，這一數字下降至6.7%。

關於誰對教學非常感興趣的少數研究表明，這類人群主要是白人女性學生、特別是學業成績較低的學生。學生們可能有興趣成為教師的一個主要原因是他們喜歡工作中與孩子一起。相反，對教學不感興趣的人常常認為薪水和晉升機會是不足之處。此外，教學通常需要學士學位和認證。種族、族裔和家庭收入在獲得及維持高階認知方法教育方面的的差距，也導致新教師群體與現有教師群體高度相似。此外，擁有高學歷的學生或來自歷史上被邊緣化背景的學士學位學生，可能有著比教學更高薪或地位的其他選擇。

進一步的研究可以尋求更好地理解為什麼一些年輕人最初對教學感興趣，為何一些最初感興趣的人會報名參加教師教育課程，以及什麼促使畢業生決定投身這一行業。這項研究有可能提高美國教師隊伍的整體規模和多樣性。

 

文獻來源：Bartanen, B., & Kwok, A. (2023). From interest to entry: the teacher pipeline from college application to initial employment. American Educational Research Journal, 60(5), 941–985. https://doi.org/10.3102/00028312231185733… Read the rest

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高等教育 有效教學法

「邊教邊學」可產生更多研究問題？

提出好的問題對於知識建構和科學學習至關重要。黃和她同事。進行了兩項實驗以研究「邊教邊學」（教學式學習）對生成研究問題的影響，並將其與另外兩種生成學習方法進行比較：提取練習（retrieval practice）和概念圖（concept-mapping）。研究問題對應於布魯姆學習層次（識記、理解、應用、分析、評鑑、創造）中的「創造」層次，代表通過新穎的調查探究產生新知識的最高層次。

來自新加坡國立大學共 152位本科生參加了兩個實驗。他們首先被指導生成創建層次的研究問題，然後獲得一篇科學文字材料，並隨機分配到三種學習方法之一：（a）建構概念圖，（b）具有學習和提取間隔的提取練習，或（c）通過筆記準備，視頻教學和回答預設問題來進行教學。在實驗1中，參與者在實驗1的學習階段結束後立即測試他們生成創造層次問題和回憶文本內容的能力。在實驗2中，所有三組在學習期間都回答了預設問題問題，並且在48小時後進行測試。調查結果如下：

  • 在兩個實驗中，進行「邊教邊學」產生的創造層次研究問題比概念圖或提取練習更多。
  • 在兩個實驗中，進行「邊教邊學」在內容回憶方面比概念圖表現更佳，但與提取練習相比沒有顯著差異。
  • 進行「邊教邊學」在學習後即時的內容回憶測試中表現優於提取練習，但在48小時延遲測試中提取練習表現更好。

結果表明，僅僅獲得資料性知識對提高高階研究問題生成能力是不夠的。教學涉及組織材料，產生闡述和推論，以幫助觀眾理解。因此，作者建議參與「邊教邊學」者體驗更高水平的生成處理，使他們能夠產生新的想法和研究問題。

 

文獻來源：Wong, S. S. H., Lim, K. Y. L., & Lim, S. W. H. (2023). To ask better questions, teach: Learning-by-teaching enhances research question generation more than retrieval practice and concept-mapping. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000802… Read the rest

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高等教育 教育行政及領導 有效教學法

向想象聽眾教學對學習的好處

「邊教邊學」是指學習者通過把所學習的內容向他人解釋的一種生成性學習活動。Wang及其同事對來自中國中部一所大學的96名大學生進行一項實驗，比較了三種版本的「邊教邊學」，這些版本都沒有與真實的聽眾進行互動，但卻有不同程度的社會存在感（社會臨場感）。這些差異導致不同程度的「外在處理」，即學習者從事與教學目標無關的認知處理（例如，分心）。參與者在隨機分配的三種條件下學習了一段關於化學性突觸傳遞的2分鐘視頻，學習時間為9分鐘，並準備少於5分鐘的簡短教學課程。三種條件分別為：（1）面向相機教學 – 錄製視頻，向想象中的聽眾進行教學；（2）面向學生教學 – 面對面地向一名學生授課；（3）面向小組教學 – 向房間內在場的七人授課。後兩種條件中的聽眾沒有提供任何反饋。收集的數據包括學習成績、自我報告問卷、脈搏率和教學過程錄影。結果表明：

  • 在「面向相機教學」條件下，學生在生成處理方面（即教學解釋中有更多的想法單元、闡述和監測語句）優於其他兩種條件。
  • 在「面向相機教學」條件下，學生在保留測試和遷移測試中優於「面向小組教學」條件，並且在保留測試中得分高於「面向學生教學」條件。
  • 在「面向相機教學」條件下，學生的社會存在感和脈搏率顯著低於其他兩種條件；並且在教學的焦慮感、難度和認知負荷方面低於「面向小組教學」條件。

作者指出，「面向相機教學」組的更好表現可能是由於沒有真實聽眾，導致社會存在感降低，進而減少外在處理或分心（即焦慮感、教學中的認知負荷和脈搏率），並增強了生成處理。

 

文獻來源：Wang, F., Cheng, M., & Mayer, R. E. (2023, May 25). Improving learning-by-teaching without audience interaction as a generative learning activity by minimizing the social presence of the audience. Journal of Educational Psychology. Advance online publication. https://doi.org/10.1037/edu0000801… Read the rest