分類: 高等教育

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高等教育 教育行政及領導 有效教學法

如何更有效的開展翻轉課堂以促進英語學習？

翻轉課堂，即學生通過在課外觀看教學視頻學習新內容，進而在課堂上對於所學加以應用，這在高等教育領域越來越受歡迎。Ni和她的團隊在International Journal of Educational Research上發表的一項統合分析探討了翻轉課堂教學法對大學生英語學習成果的影響。

該統合分析基於從2000年到2020年進行的24項研究，得出了31個效應值。整體而言，這些研究聚焦於再英語學習中使用翻轉課堂教學法，即在課前使用教學視頻和其他技術工具來提高高中生的成績。所有研究都採用了前測後測對照組的設計，將體驗過翻轉課堂的學生與使用傳統方法授課的學生進行比較。分析結果表明，翻轉課堂對學生學習成果產生了正面中等的影響（效應值 =+0.68）。

通過研究不同類型的翻轉課堂設計，得出了以下結論：

  • 在課堂上回顧課前準備的干預（效應值 = +0.92）的效果明顯高於沒有回顧的干預（效應值 = +0.38）。
  • 對於三種類型的建構學習模型，效果呈現出顯著差異：自學（k=3，效應值=+0.22），合作學習（效應值=+0.58），以及兩者的混合（效應值=+1.10）。
  • 使用學習管理系統（LMS）的研究較之於未使用學習管理系統的研究（效應值=0.54），顯示出更大的效應值（效應值=+0.81），但兩者之間並不存在顯著差異。
  • 在不同的課前活動或者研究是否結合語言學習理論方面，並不存在顯著差異。
  • 在研究區域方面，在中國大陸進行的研究（效應值=+0.48）的效應值顯著小於在亞洲其他地區（效應值=+0.89），包括中東進行的研究。

這項統合分析的發現為了解在什麼情況下翻轉可能能更有效提高學生英語學習結果提供了寶貴的見解。

注: k = 效應值的數量.

 

文獻來源：Ni, A., Cheung, A. C. K., & Shi, J. (2023). The impact of flipped classroom teaching on college English language learning: A meta-analysis. International Journal of Educational Research, 121, 102230. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2023.102230… Read the rest

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高等教育 K-12 教育階段 教育行政及領導

誰想成為一名美國教師？

最近的一項研究顯示，越來越少的美國高中畢業生想要成為一名K-12教師，尤其是那些成績優異的學生和來自歷史上被邊緣化背景的學生。研究人員分析了2009-2020 年間申請德克薩斯州一所大學的學生數據。他們調查了對教師教育表示感興趣的申請人數量，追蹤了大學期間轉入和轉出此類課程的情況，並監測了德克薩斯州有多少人被聘為教師。2009年，通過這種一般申請的人中有13%最初對教學有興趣，而到2020年，這一數字下降至6.7%。

關於誰對教學非常感興趣的少數研究表明，這類人群主要是白人女性學生、特別是學業成績較低的學生。學生們可能有興趣成為教師的一個主要原因是他們喜歡工作中與孩子一起。相反，對教學不感興趣的人常常認為薪水和晉升機會是不足之處。此外，教學通常需要學士學位和認證。種族、族裔和家庭收入在獲得及維持高階認知方法教育方面的的差距，也導致新教師群體與現有教師群體高度相似。此外，擁有高學歷的學生或來自歷史上被邊緣化背景的學士學位學生，可能有著比教學更高薪或地位的其他選擇。

進一步的研究可以尋求更好地理解為什麼一些年輕人最初對教學感興趣，為何一些最初感興趣的人會報名參加教師教育課程，以及什麼促使畢業生決定投身這一行業。這項研究有可能提高美國教師隊伍的整體規模和多樣性。

 

文獻來源：Bartanen, B., & Kwok, A. (2023). From interest to entry: the teacher pipeline from college application to initial employment. American Educational Research Journal, 60(5), 941–985. https://doi.org/10.3102/00028312231185733… Read the rest

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高等教育 有效教學法

「邊教邊學」可產生更多研究問題？

提出好的問題對於知識建構和科學學習至關重要。黃和她同事。進行了兩項實驗以研究「邊教邊學」（教學式學習）對生成研究問題的影響，並將其與另外兩種生成學習方法進行比較：提取練習（retrieval practice）和概念圖（concept-mapping）。研究問題對應於布魯姆學習層次（識記、理解、應用、分析、評鑑、創造）中的「創造」層次，代表通過新穎的調查探究產生新知識的最高層次。

來自新加坡國立大學共 152位本科生參加了兩個實驗。他們首先被指導生成創建層次的研究問題，然後獲得一篇科學文字材料，並隨機分配到三種學習方法之一：（a）建構概念圖，（b）具有學習和提取間隔的提取練習，或（c）通過筆記準備，視頻教學和回答預設問題來進行教學。在實驗1中，參與者在實驗1的學習階段結束後立即測試他們生成創造層次問題和回憶文本內容的能力。在實驗2中，所有三組在學習期間都回答了預設問題問題，並且在48小時後進行測試。調查結果如下：

  • 在兩個實驗中，進行「邊教邊學」產生的創造層次研究問題比概念圖或提取練習更多。
  • 在兩個實驗中，進行「邊教邊學」在內容回憶方面比概念圖表現更佳，但與提取練習相比沒有顯著差異。
  • 進行「邊教邊學」在學習後即時的內容回憶測試中表現優於提取練習，但在48小時延遲測試中提取練習表現更好。

結果表明，僅僅獲得資料性知識對提高高階研究問題生成能力是不夠的。教學涉及組織材料，產生闡述和推論，以幫助觀眾理解。因此，作者建議參與「邊教邊學」者體驗更高水平的生成處理，使他們能夠產生新的想法和研究問題。

 

文獻來源：Wong, S. S. H., Lim, K. Y. L., & Lim, S. W. H. (2023). To ask better questions, teach: Learning-by-teaching enhances research question generation more than retrieval practice and concept-mapping. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000802… Read the rest

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高等教育 教育行政及領導 有效教學法

向想象聽眾教學對學習的好處

「邊教邊學」是指學習者通過把所學習的內容向他人解釋的一種生成性學習活動。Wang及其同事對來自中國中部一所大學的96名大學生進行一項實驗，比較了三種版本的「邊教邊學」，這些版本都沒有與真實的聽眾進行互動，但卻有不同程度的社會存在感（社會臨場感）。這些差異導致不同程度的「外在處理」，即學習者從事與教學目標無關的認知處理（例如，分心）。參與者在隨機分配的三種條件下學習了一段關於化學性突觸傳遞的2分鐘視頻，學習時間為9分鐘，並準備少於5分鐘的簡短教學課程。三種條件分別為：（1）面向相機教學 – 錄製視頻，向想象中的聽眾進行教學；（2）面向學生教學 – 面對面地向一名學生授課；（3）面向小組教學 – 向房間內在場的七人授課。後兩種條件中的聽眾沒有提供任何反饋。收集的數據包括學習成績、自我報告問卷、脈搏率和教學過程錄影。結果表明：

  • 在「面向相機教學」條件下，學生在生成處理方面（即教學解釋中有更多的想法單元、闡述和監測語句）優於其他兩種條件。
  • 在「面向相機教學」條件下，學生在保留測試和遷移測試中優於「面向小組教學」條件，並且在保留測試中得分高於「面向學生教學」條件。
  • 在「面向相機教學」條件下，學生的社會存在感和脈搏率顯著低於其他兩種條件；並且在教學的焦慮感、難度和認知負荷方面低於「面向小組教學」條件。

作者指出，「面向相機教學」組的更好表現可能是由於沒有真實聽眾，導致社會存在感降低，進而減少外在處理或分心（即焦慮感、教學中的認知負荷和脈搏率），並增強了生成處理。

 

文獻來源：Wang, F., Cheng, M., & Mayer, R. E. (2023, May 25). Improving learning-by-teaching without audience interaction as a generative learning activity by minimizing the social presence of the audience. Journal of Educational Psychology. Advance online publication. https://doi.org/10.1037/edu0000801… Read the rest

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高等教育 有效教學法

上堂時還要手寫筆記嗎？

隨著智能手機的使用變得越來越普遍，在課堂上拍照記錄資訊可以讓學生以更少工夫存儲更多資訊。許多研究已經證明，手寫筆記有助於深層信息編碼並減少思緒漫遊，但很少有研究檢示拍照策略的學習成果，因此Wong and Lim最近進行了一項研究比較它們的效用。

這項研究的樣本包括100名年齡在18-32歲之間的大學生，他們被分成三個小組，在三種不同的條件下聽兩堂講課：手寫筆記，拍照和不記筆記。在完成兩堂講課後，參與者分別複習了他們的手寫筆記、他們拍的照片和純文字列印文件，以準備回憶測試。

結果顯示，做手寫筆記的學生表現優於其他兩組。研究員還進行了重複實驗，要求參與者報告他們的思緒漫遊之行為，以探究他們思緒漫遊之情況。結果顯示，手寫筆記者的思緒漫遊比其他組別少。作者的結論是，應該承認手寫筆記的顯著好處，教育工作者有義務傳遞關於更好的學習方法 – 做手寫筆記。

 

文獻來源：Wong, S. S. H., & Lim, S. W. H. (2023). Take notes, not photos: Mind-wandering mediates the impact of note-taking strategies on video-recorded lecture learning performance. Journal of Experimental Psychology: Applied, 29, 124–135. https://doi.org/10.1037/xap0000375… Read the rest

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社交及情意成果 計劃評鑑 高等教育 中學教育

重度媒體多任務處理會妨礙認知控制嗎？

媒體多任務處理（media multitasking或譯：媒體多工）是一種越來越常見的行為，意指個人同時使用多種形式的媒體（例如，一邊聽音樂，一邊通過社交媒體聊天）。重度媒體多任務使用者（Heavy media-multitaskers, HMM）在某些認知控制能力方面可能表現不佳，包括抑制控制、工作記憶和認知彈性。「分散注意力學說」指出經常進行媒體多任務使用者更容易被不相關的資訊干擾，導致認知任務的表現較差。為了研究媒體多任務處理頻率與認知控制之間的關聯，Kong及團隊進行了一項統合分析，比較了重度和輕度媒體多任務使用者（Light media-multitaskers, LMM）之間的認知控制能力，同時還檢視了潛在的調節因素，包括把年齡分為兩組：青春期（12-18歲）和年輕人（18-35歲）。

研究樣本包括43項研究的118個效應值，這些研究使用媒體多任務指數（media multitask index, MMI）或修改版MMI來量度媒體多任務經驗，比較了HMM和LMM之間執行功能的至少一個組成部分。MMI是一種自我報告工具，要求參與者報告在各種類型的媒體上花費的時間及其並行使用頻率。三層級統合分析結果表明：

  • HMM在認知控制任務上的表現顯著低於LMM（效應值 = -0.23）
  • 認知功能類型為顯著調節因素，其中抑制控制效果最大（效應值=-0.31），其次是工作記憶（效應值=-0.24），和認知彈性（效應值=-0.05）。
  • 通過自我報告的方法（效應值 = -047）量度認知控制，其效應值顯著大於使用實驗室任務（效應值 = -0.16）測量。
  • 在HMM和LMM之間的認知功能差異方面，青少年（效應值=-39）與年輕人或大學生（效應值=-0.20）之間沒有顯著差異。

更頻繁地參與媒體多任務處理可能在抑制控制和工作記憶方面表現較差。作者認為這些發現支持分散注意力學說。

 

文獻來源：Kong, F., Meng, S., Deng, H., Wang, M., & Sun, X. (2023). Cognitive control in adolescents and young adults with media multitasking experience: A three-level meta-analysis. Educational Psychology Review, 35(1), 22. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09746-0… Read the rest