分類: 計劃評鑑

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增加師生線上互動能否提升線上教育成果？

在2020年COVID-19疫情期間，中國許多 K-12 學生依賴線上視頻課程進行教育。先前研究表明，純線上課程會對學業成績產生負面影響。為此，Wang 及其團隊進行了一項隨機對照實驗以探索加強師生互動能否減輕這些影響。

研究對象為中國中南部某農村地區隨機抽樣的5所學校，涉及72個班級共3,037名三至五年級學生。研究團隊在每所學校每個年級隨機選取一個班級為實驗組，其餘班級則作為對照組。在2020年春季學期期間，實驗組的15位教師在正常的線上課堂之後，每週進行 30 分鐘的線上互動複習課，為期16週。在複習課程中，教師回答學生問題、並要求學生回答所學內容相關問題，同時就其心理狀態進行溝通。對照組學生則被安排在家自我溫習。

在控制了基線分數和背景特徵後，結果顯示：

  • 干預組學生的考試成績顯著高於對照組（效應值 = +0.185）。
  • 低水平學生相比高水平學生取得了更大的進步。
  • 與對照組相比，實驗組學生報告在外向性（效應值=+0.13）、開放性（效應值=+0.09）和責任心（效應值=+0.16）方面有更大的提升。

作者認為，線上輔導課程可能通過提高課堂注意力和增加課後的學習時間來提高學習成績。他們還推測，這項干預通過增加家長與孩子的互動時間來強化了性格特徵。然而，這些提出的干預機制需要更嚴格的檢驗。

 

文獻來源：Wang, C., Wang, Y., Xiao, A., Zhang, Y., & Zou, H. (2025). Student development in teacher–student interaction: Evidence from a randomized experiment in online education. Journal of Public Economics, 242, 105285. https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2024.105285… Read the rest

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計劃評鑑 小學教育 幼稚園教育

後設認知干預對學習成果的影響

培養有條理的溝通和行為習慣，是兒童和青少年成長的重要里程碑。後設認知技能（包括規劃、自我反思和行為調整等）與學業成功密切相關。可幸的是，針對性干預措施已被證實可以有效提升這些技能，同時改善學生的學習動機、學習策略和學習成果。

一項系統性綜述評估了2000年至2024年間進行的67項後設認知干預研究中的349個效應值。這些研究涵蓋了學前兒童和小學生，涉及對語言、數學、科學和社會等學科的干預。雖然研究涵蓋了不冋年齡層，但大多數研究集中在高年級小學生，並主要在歐洲和北美真實的課堂環境中進行。

研究結果表明，後設認知干預對自主學習和學業成績有正面影響，總體效應量值為g = +0.48。最大的改進發生在後設認知技能、學習策略和執行功能方面。然而，這些干預並沒有顯著影響自我效能感或學習動機取向。研究人員認為，隨著兒童發展出更清晰的自我意識，他們在重新評估自己的能力時可能會暫時失去信心，這可以解釋了在動機方便缺乏可量度改善。

對於幼稚園和小學教師來說，一個特別值得注意的要點是，後設認知干預可以無縫地融入常規的學術任務中。示範、提示和提供建設性反饋等策略，教師可幫助學生提升思維和解決問題的能力，而無需額外課程。通過靈活使用這些技巧，教師可以支持學生的長期學業和整體發展。

 

文獻來源（開放取用）：Eberhart, J., Ingendahl, F., & Bryce, D. (2024). Are metacognition interventions in young children effective? Evidence from a series of meta-analyses. Metacognition and Learning, 20(1), 7. https://doi.org/10.1007/s11409-024-09405-x… Read the rest

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哪種閱讀理解干預更有效？貝氏網絡統合分析

Peng 及其團隊進行了一項貝氏網絡統合分析（BNMA），以評估各種閱讀理解策略對3 至12年級、面臨閱讀困難（RD）的學生的效用。他們納入了52項實驗/準實驗研究，這些研究檢查了包括中心思想（或摘要總結）、推理、文本結構、複述、預測、自我監測和圖像組織等閱讀理解策略以及這些策略的組合。研究人員探討了潛在的調節因素，如背景知識教學、年齡、文本類型、閱讀困難的狀態、評估類型、干預劑量和實驗研究的質量。

有別於傳統的統合分析，網絡統合分析可以同時比較多種干預並對其有效性進行排序，即使某些干預沒有在同一個研究中直接比較，也能基於直接和間接證據予以評估。研究發現，最有效的策略組合是「中心思想-文本結構-複述」（MTR）組合（效應值 =+1.72，SUCRA = 0.89）。其他有效的策略組合有「中心思想-文本結構-自我監測-圖像組織」（MTSG）組合（效應值 =+1.13，SUCRA = 0.76），單獨使用中心思想策略也被證實有效（效應值 =+1.07，SUCRA=0.77）。背景知識教學（詞彙／內容知識）是唯一顯著的調節因素，其增強了上述這些策略的有效性。若缺乏背景知識教學，任何策略或組合均未顯示出顯著效果。組合中的策略數量不會影響閱讀理解結果，這表明教授過多的策略可能增加閱讀困難学生的認知負荷，使其難以有效運用這些策略。

這些見解可以幫助教育工作者設計出更有效的閱讀理解干預方案，通過關注最佳策略組合並增加背景知識教學，來提升閱讀困難學生的理解能力。

 

註：SUCRA（累積排序曲線下面積分數）表示干預策略被評估為最有效的可能性（最差的0%到最好的100%）。

 

文獻來源（開放取用）：Peng, P., Wang, W., Filderman, M. J., Zhang, W., & Lin, L. (2024). The Active Ingredient in Reading Comprehension Strategy Intervention for Struggling Readers: A Bayesian Network Meta-analysis. Review of Educational Research, 94(2), 228–267. https://doi.org/10.3102/00346543231171345… Read the rest

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計劃評鑑 K-12 教育階段 教育行政及領導

「高影響力」補習計劃與和學生出席率

長期缺課仍然是學校面臨的一個尖銳問題，并因COVID-19 疫情而加劇。在布朗大學Annenberg研究所發佈的一篇工作論文中，研究人員評估了高影響力輔導（High-Impact Tutoring, HIT） 計劃，這是一項由華盛頓哥倫比亞特區的教育監督辦公室（Office of the State Superintendent of Education ，OSSE）發起的、投入3300萬美元的三年計劃。該計劃針對 5,000多名高風險的K-12學生，在上學期間提供面對面的小組補習課程，以重建他們與學校的聯繫並提高其學業成績。該研究聚焦於出席數據，評估學生在補習日是否較非補習日更可能到校上課。

研究發現，在補習日學生缺課的可能性降低了7%，這意味著在180天的學年中，每週安排3節補習課的高風險學生能平均多上學1.3天。初中生受益最大，平均多上學2.1天，而高中生的改善則較為有限。嚴重缺課的學生仍然處於缺課狀態，未有改善。以上學生出席率的適度增加強調了計劃設計的重要性，特別是在上學期間安排補習，並確保足夠的補習頻率以有效地增加學生參與。

雖然研究突顯了補習在重新吸引高風險學生上學和適度改善出席率方面的潛力，但研究結果也揭示了一些重要的局限性。有些人可能會質疑每學年平均增加1.3天的上學是否有意義，特別是對那些每年缺課數十天的學生而言。然而，該研究同時強調了這種效益在更大學生群體中的潛在累積效應，並指出補習可能有助於提升整體的課堂穩定性。相關研究發現鼓勵政策制定者和學校領導者將補習與其他補充性策略相結合，以應對長期缺課學生面對的更深層障礙，確保此類干預能帶來更具實質性的長期效果。

 

文獻來源（開放取用）：Lee, Monica G., Susanna Loeb, and Carly D. Robinson. (2024). Effects of High-Impact Tutoring on Student Attendance: Evidence from the OSSE HIT Initiative in the District of Columbia. (EdWorkingPaper: 24 -1107). Retrieved from Annenberg Institute at Brown : https://doi.org/10.26300/wghb-4864… Read the rest

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計劃評鑑 語言發展 幼稚園教育

提升兒童閱讀成效：主題背景知識與親子互動的相互作用

閱讀理解通常取決於先備的背景知識，正如日常生活中理解技術手冊等情境所體現的那樣。Dong 及其同事研究了主題背景知識（TBK）和親子故事書閱讀方式如何影響幼稚園兒童的中文語言技能、閱讀興趣和閱讀焦慮。TBK讓兒童將他們的自身經歷與書本呈現的新資訊聯繫起來。該研究比較了高程度TBK（H）和低程度TBK（L） 在兩種閱讀互動類型中的影響：對話式閱讀（DR：成人和兒童討論故事），以及一般閱讀（TR）。

該研究將來自中國南方城市的 346 個家庭（兒童平均年齡：約 5.5 歲）隨機分為四組：H-DR、H-TR、L-DR 和 L-TR，在為期八週內使用相同的八本故事書，每週兩次進行25分鐘的閱讀。高程度 TBK組（H-DR 和 H-TR）的兒童接受了與閱讀材料相關的預習活動，而低程度TBK組（L-DR 和 L-TR）則接受了不相關的預習材料。此外，DR 組（H-DR 和 L-DR）家長參加了工作坊以提高他們的互動閱讀技巧，故事書中也附有DR的提示。

在控制背景特徵後，結果顯示：

  • DR 組：高TBK 兒童在所有閱讀成果中均優於低TBK兒童。
  • TR 組： 高TBK兒童表現出更好的接收性詞彙和聽力理解能力。
  • 在高TBK組中，DR組在所有閱讀成果上都優於TR組。
  • 在低TBK組中，DR組僅在接收性詞彙和聽力理解方面表現出優勢。

本研究強調了在親子閱讀過程中，具備故事內容的先備知識結合高水平的互動閱讀對兒童口語技能和情感表現的益處。

 

文獻來源：Dong, Y., Chow, B. W.-Y., Xia, G., Mo, J., & Dong, H. (2025). Contribution of topic background knowledge to language learning outcomes through parent–child dialogic reading. Reading Research Quarterly, 60(1), e608. https://doi.org/10.1002/rrq.608… Read the rest

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西班牙文閱讀干預效果的統合分析

我們的 《卓越實證概述》(BEiB) 同事 José Luis Arco-Tirado、Amanda Neitzel 和已故的 Bob Slavin進行的一項統合分析探討了西班牙文閱讀干預對K-6年級學生的影響。該項發表在Review of Educational Research上，該項目納入了旨在通過課堂或學校層面的干預提高以西班牙語為母語的學生的閱讀技能。該分析僅包括符合嚴格標準的高品質研究，如使用實驗或準實驗設計以及標準化閱讀成績的量化測量。

最終的卓越實證統合的分析基於11項研究，涉及51個效應值。總體而言，西班牙文閱讀干預在閱讀成績產生顯著平均效應值為 +0.49。雖然結果差異很大，但研究人員探討了年級和結果類型作為效果的潛在調節因素。然而，由於研究數量少，在 K-2年級和 3-6年級之間或五類效果類型之間沒有發現顯著差異。

作者得出結論，一方面，確實存在一些有效的干預能幫助K-6 學生提升西班牙語閱讀理解能力。另一方面，需要進行更嚴格的評估研究，以擴大可以被西班牙語國家中教師和教育工作可用且經過驗證的閱讀干預實踐。

 

文獻來源（開放取用）：Arco-Tirado, J. L., Fernández-Martín, F. D., Hervás-Torres, M., Jiménez-Fernández, G., Calet, N., Defior, S., Neitzel, A. J., & Slavin, R. E. (2024). A Best-Evidence Synthesis and Meta-analysis on Effective Reading Programs in Spanish. Review of Educational Research, 00346543241297668. https://doi.org/10.3102/00346543241297668… Read the rest