分類: 計劃評鑑

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計劃評鑑 小學教育 教育行政及領導

大規模補習計劃的影響

Kraft 及團隊對進行了一項統合分析，研究了265項隨機對照試驗，評估了340個補習計劃的效果，並以標準化測試作為成果指標，藉此了解在美國大規模實施的補習計劃所產生的影響。大多數納入的研究是在小學及閱讀方面進行的。

結果顯示，隨著補習計劃服務的學生人數增加，其效果呈下降趨勢。學生人數少於99人時，平均效應值為 +0.44；學生人數在100至399之間時，平均效應值在 +0.30。對於更大規模的補習，學生人數在400-999 名時效應值為 +0.21，超過1,000 名學生時效應值為+0.16。作者據此指出，這些效應值仍具有實質意義。然而，當補習項目大規模實施時，不應期望其效果與統合分析中觀察到的效果相同。效應值的變化也表明，即時是單個計劃，其效用也存在相當大的差異。

作者提出了幾種假設來解釋上述現象。一個可能的原因是，隨著學生人數的增加，維持高質量的實施變得困難。另一個潛在的原因是，在大規模評估中，項目在實施層面往往會被調整以提高可行性，例如，每位導師被分配更多的學生。

作者指出，他們在研究中觀察到的補習效果具有實踐和政策層面的意義。同時在實際的學校環境中，廣泛實施補習計劃時，對其效果保持合理預期也很重要。

 

文獻來源（開放取用）：Kraft, Matthew A., Beth E. Schueler, and Grace Falken. (2024). What Impacts Should We Expect from Tutoring at Scale? Exploring Meta-Analytic Generalizability. (EdWorkingPaper: 24-1031). Retrieved from Annenberg Institute at Brown University: https://doi.org/10.26300/zygj-m525… Read the rest

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計劃評鑑 幼稚園教育 教育行政及領導

短期專業發展計劃能提高兒童的科學學習成果嗎？

Guan 和Hu最近在中國東南部進行的一項實驗研究，探討了提升幼兒教育職前教師科學教學能力及幼兒學習成果的專業發展方法：

  • 單獨「有效使用課堂互動」（Making the Best of Classroom Interactions）課程（MMCI）
  • 結合MMCI 與同儕輔導的綜合干預計畫（IIP）

MMCI 基於「課堂評估評分系統」（CLASS）框架，包括四節2小時的培訓，利用視頻分析和策略實施分享重點講授有效的教學支援策略。同儕輔導是一種協作方法，教師以小組形式互相觀看教學視頻並提供結構化反饋。

研究人員將87名已接受標準培訓的職前教師隨機分配到三個不同條件的組别：MMCI （31人）、IIP（MMCI 加同儕輔導，30人）和對照組 （26人）。干預持續了四個星期，通過自我報告問卷、視頻測試和教學視頻評估來測量教師的教學信念、知識、技能和課堂實踐。同時，研究者還評估了這些教師班級中305名幼兒（平均年齡 = 5.69） 的學習成果。

研究結果表明，MMCI 和 IIP 都顯著提升了教師的科學教學信念、知識、教學實踐和技能。這兩種方法都增強了兒童的科學問題解決能力和能夠輕鬆學習科學的信念，然而，在科學能力、科學喜好或是概念理解方面沒有發現顯著改善。

值得注意的是，IIP 組在教師的教學知識和兒童解決問題的能力方面優於與MMCI組。該研究強調了將MMCI等結構化培訓與協作式同儕輔導相結合的重要性，這能最大程度地有利於職前教師發展和兒童學習。

 

文獻來源：Guan, L., & and Hu, B. Y. (n.d.). Effects of the MMCI instructional support intervention and peer coaching on ECE pre-service teachers’ science teaching and children’s learning. Journal of Research on Educational Effectiveness, 0(0), 1–29. https://doi.org/10.1080/19345747.2025.2493653… Read the rest

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計劃評鑑 K-12 教育階段 教育行政及領導

跨齡補習：成人導師是否比學生導師更好？

Chang 及其團隊發表在Educational Psychology Review上的一項統合分析，為跨齡補習在教育環境中的效果提供了全面的證據。跨齡補習涉及將處於不同發展階段的年長導師與年幼學習者配對，期望雙方都能從中得益。該統合分析分析了31項實驗研究（隨機對照試驗或準實驗設計），涉及147種學業成果的效應值。其中28項研究（117個效應值）涉及學習者，而14項研究（30 個效應值）探討了對導師的影響。導師包括從5至12年級的學生，以及大學生和社區志願者。

研究人員發現，跨齡補習為導師和學生都產生了正面的學業影響，總體效應值為0.34。具體來說，受助學生表現出顯著的學業進步 （效應值=0.33），而導師也表現出可觀的學習進步 （效應值=0.39）。重要的是，分析顯示學生導師 （效應值 = 0.37）與成人導師 （效應值 = 0.25）對學生成績同樣有效。並且這種干預對正常發展的學生和有學習困難的學生都有益處，這些正面效果在閱讀和數學科目上都保持一致。

這些發現對教育實踐和政策制定有一定的啟示。例如，學校可以有效地利用高年級學生作為導師，這既具經濟優勢又具可行性。然而，研究人員指出了幾個需要進一步調查的領域，包括比較同儕導師與成人導師的成本效益分析、最佳補習持續時間和頻率。

 

文獻來源（開放取用）：Chang, A., Mauer, E., Wanzek, J., Kim, S., Scammacca, N., & Swanson, E. (2025). Examining the academic effects of cross-age tutoring: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 37(1), 19. https://doi.org/10.1007/s10648-025-09997-z… Read the rest

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計劃評鑑 幼稚園教育 教育行政及領導

「親子大腦營」視像親子計劃可否改善兒童的執行功能？

越來越多的證據顯示，執行功能（Executive Function EF）在促進兒童學習方面扮演重要角色，並且執行功能可透過干預得到改善。 Lau及其同事最近的一項研究探討了「親子大腦營」（The Camp）的效果，這是一個專為5至6歲兒童設計的視像實驗干預計劃，旨在提升其執行功能。The Camp將遊戲學習和適齡互動活動相結合，聚焦EF的三個核心要素：工作記憶、抑制控制和認知靈活性。由於疫情封控措施，該計劃於2022年春季在家居環境中以線上方式進行。計劃包含12節Zoom 視像課堂，每節約20分鐘，同時要求家長參與以提升孩子的學習動機和投入度。

參與者為通過6所幼稚園及社交媒體招募的香港中產階級家庭。合資格的家庭被隨機分配到實驗組或對照組。實驗組在4週內每週接受3次視像課程干預。分析樣本包括實驗組79名及對照組74名兒童，平均年齡為68.9個月。研究人員通過Zoom收集四項EF評估任務的前測和後測數據。結果顯示，實驗組的EF綜合評分的進步顯著高於控制組。具體而言，在Mr. Cucumber任務上，實驗組的增幅顯著更高。

研究證實短期的視像干預計劃能有效提升幼兒的EF。雖然家長的參與可能是促成這些進步的重要因素，但其具體影響無法從整體效果中分離出來。此外，該計劃的長期效果，以及網上EF評估的信度和效度都需要進一步驗證。

 

文獻來源（開放取用）：Lau, E. Y. H., Wu, X., Siu, C. T. S., Williams, K. E., & Bautista, A. (2025). Examining the effectiveness of a video-based parent–child program on executive functions for children 5 to 6 years old: A randomized controlled trial. Child Development, 96(2), 781–796. https://doi.org/10.1111/cdev.14208… Read the rest

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計劃評鑑 學業成績 小學教育 教育行政及領導

低收入地區的學校花園和營養教育

在聯邦到地方的教育系統都面臨著資金削減之際，更應該看到教育和學校對學生各方面影響的作用。除了數學和閱讀，學校還有能力提升學生的健康行為和營養習慣。Sanchez及其團隊最近在阿拉巴馬州進行的一項研究考察了學校花園和營養教育對學生水果和蔬菜攝取量的影響。儘管許多研究強調了健康飲食對學業成績以及社交和情緒健康的正面益處，然而正如 Sanchez 和她的團隊所指出的，在阿拉巴馬州及其他地區，飲食和營養知識在學生種族和經濟層面仍存在差異。

在他們的研究中，研究人員對來自阿拉巴馬州99所學校的4,000多名三年級學生進行了一項隨機實驗，部分學校設有學校花園，而另一些則沒有。在對學生進行營養狀況調查後，干預組學生參加了名為 Body Quest、聚焦於健康食品、飲料和體育活動的健康促進校本課程（BQ營養教育）。研究人員特別關注學校花園和BQ營養教育是否會產生疊加效應。

在實驗干預之前，有學校花園的學生已經報告了更高的水果和蔬菜攝取量。使用多層次模型（multi-level modeling）分析後，研究人員發現BQ營養教育增加了三年級學生的水果和蔬菜攝取量。令人驚訝的是，參加BQ但沒有學校花園的學生的蔬菜攝取量增長最多。雖然並非所有學校都能保證擁有花園，但該研究表明，學校和社區花園，以及單獨的營養教育，都可以對學生的飲食習慣產生正面影響。

 

文獻來源（開放取用）：Sanchez, S. O., Funderburk, K., Reznicek, E., Parmer, S. M., & Hinnant, J. B. (2025). Impact of school gardens on nutrition education among limited-income communities in Alabama. Journal of School Health, 95(2), 153–161. https://doi.org/10.1111/josh.13513… Read the rest

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計劃評鑑 小學教育 教育行政及領導

增加師生線上互動能否提升線上教育成果？

在2020年COVID-19疫情期間，中國許多 K-12 學生依賴線上視頻課程進行教育。先前研究表明，純線上課程會對學業成績產生負面影響。為此，Wang 及其團隊進行了一項隨機對照實驗以探索加強師生互動能否減輕這些影響。

研究對象為中國中南部某農村地區隨機抽樣的5所學校，涉及72個班級共3,037名三至五年級學生。研究團隊在每所學校每個年級隨機選取一個班級為實驗組，其餘班級則作為對照組。在2020年春季學期期間，實驗組的15位教師在正常的線上課堂之後，每週進行 30 分鐘的線上互動複習課，為期16週。在複習課程中，教師回答學生問題、並要求學生回答所學內容相關問題，同時就其心理狀態進行溝通。對照組學生則被安排在家自我溫習。

在控制了基線分數和背景特徵後，結果顯示：

  • 干預組學生的考試成績顯著高於對照組（效應值 = +0.185）。
  • 低水平學生相比高水平學生取得了更大的進步。
  • 與對照組相比，實驗組學生報告在外向性（效應值=+0.13）、開放性（效應值=+0.09）和責任心（效應值=+0.16）方面有更大的提升。

作者認為，線上輔導課程可能通過提高課堂注意力和增加課後的學習時間來提高學習成績。他們還推測，這項干預通過增加家長與孩子的互動時間來強化了性格特徵。然而，這些提出的干預機制需要更嚴格的檢驗。

 

文獻來源：Wang, C., Wang, Y., Xiao, A., Zhang, Y., & Zou, H. (2025). Student development in teacher–student interaction: Evidence from a randomized experiment in online education. Journal of Public Economics, 242, 105285. https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2024.105285… Read the rest