分類: 學業成績

Categories
學業成績 小學教育 教育行政及領導 中學教育

「一人一手提電腦」與學生成果

一項在《Educational Evaluation and Policy Analysis 》發表的評鑑研究，於一個位於北卡羅萊納州的學區中，評估了「數字轉換倡議」（Digital Conversion Initiative）對學生成果的影響。

這項倡議向美國四年級（香港學制：小五）以上的所有學生提供手提電腦，亦同時向教師提供培訓，讓他們在教學中善用科技。

Marie Hull 與 Katherine Duch 運用了2005至2013年間的學校行政數據，檢視該計劃對四至八年級（香港學制：小五至中三）學生數學及閱讀成績、以及學生行為產生的影響。他們比較了學區實施計劃之前及之後的數據，以及鄰近沒有實施「一人一手提電腦」學區的數據，以檢視短期和中期的成效。

結果顯示「一人一手提電腦」計劃有潛力改善學生成果。研究團隊發現：

  • 學生的數學分數有所提升，短期進步了11個標準差，中期則進步了0.13個標準差。
  • 學生的閱讀分數在短期沒有顯著改變，中期效果則顯示出混合的證據。
  • 進行家課的時間維持不變。
  • 學生運用電腦進行家課的時間有所增加。

作者於總結表示「一人一手提電腦」是一項具備提升學生成果之潛力的方法，但正面的改變可能需數年時間才會展現。他們的研究強調有必要跟進檢視計劃的中、長期成效。

 

文獻來源：Hull, M., & Duch, K. (2018). One-to-one technology and student outcomes: Evidence from Mooresville’s Digital Conversion Initiative. Educational Evaluation and Policy Analysis. Advanced online publication. doi:10.3102/0162373718799969… Read the rest

Categories
學業成績 教育行政及領導 中學教育

測驗焦慮與高風險測試中的表現

一項在《Contemporary Educational Psychology》發表的研究指出學生的測驗焦慮程度與他們在高風險測試中的表現有正面關係，然而對成績水平不同的學生，這關係亦有所不同。

國立臺灣大學的Yao-Ting Sung及其研究團隊運用了來自37間臺灣學校的1,931名國三學生（香港學制：中三）的數據，透過國民中學基本學力測驗（BCTEST）的考評分數來評估學生的學業成績。這測驗決定著臺灣學生入讀高中的水平及繳交的學費，因此是一項高風險的測試。測驗的科目範圍包括國文、英語、數學、社會、科學及寫作。研究亦透過考試壓力量表評估測驗焦慮的程度。

研究結果包括：

  • 測驗焦慮與學生高風險測試的表現大體上有正面關係（r= +0.18）
  • 成績最好和成績最差的學生測驗焦慮的程度都較低，成績中等的學生測驗焦慮程度則較高。
  • 成績較好的學生的測驗焦慮和高風險測試表現呈負面的關係（r = -0.16）；而在成績較差的學生中，二者則有正面的關係（r = +0.22）。

作者表示學生希望在高風險測試取得良好表現的動機，也許能抵消測驗焦慮的負面影響。然而，成績中等學生的高程度的測驗焦慮，也許來自他們對未來就讀高中種類的不確認感，以及他們不知道如何更有效地學習。學校可以透過協助他們選擇適合的學校及探索他們的職業性向及興趣，減低他們的測驗焦慮。

文獻來源：Sung, Y.-T., Chao, T.-Y., & Tseng, F.-L. (2016). Reexamining the relationship between test anxiety and learning achievement: An individual-differences perspective. Contemporary Educational Psychology, 46, 241–252. … Read the rest

Categories
社交及情意成果 學業成績 小學教育 中學教育

以ADHD兒童為對象的校本干預計劃回顧

一項出版於《Review of Education》的系統性回顧，透過隨機控制試驗發現的證據，檢視了在學校中對患有注意力不足過動症（ADHD）兒童的干預計劃之效用。

這項回顧包含了二十八項研究，並按校本干預計劃的類別將之分成八個範疇，然後按不同的ADHD徵狀、困難、及學校成果分析其成效。八個ADHD校本干預計劃範疇包括：聯合／多元要素、認知訓練、每日報告卡（daily report card）、神經反饋（neuro-feedback）、放鬆、自我監控、學習及組織技巧訓練、及任務改良。回顧發現：

  • 聯合／多元要素之干預計劃的正面效果有最強的實證支持。就教師及家長評估，計劃在改善ADHD徵狀上有大的效應值（+0.79）；而由家長和教師評估的學業成果上，這些計劃也有小的效應值（+0.30）
  • 包含「每日報告卡」的干預計劃亦展示對學業成果的正面效果（效應值 = +0.68）。
  • 「神經反饋」干預計劃對學業成果有正面效果；而「鬆弛」及「自我監控」的干預計劃則展示混合的結果。

結合其他回顧，作者指出這些結果顯示「每日報告卡」在學校中或許是一項有效的策略。

 

文獻來源：Moore, D. A., Russell, A. E., Matthews, J., Ford, T. J., Rogers, M., Ukoumunne, O. C., … & Gwernan‐Jones, R. (2018). School-based interventions for attention-deficit/hyperactivity disorder: A systematic review with multiple synthesis methods. Review of Education, 6(3), 209–263. … Read the rest

Categories
學業成績 小學教育 教育行政及領導 中學教育

早產兒童是否在學校遇到更多困難？

一項發表在《Archives of Disease in Childhood 》期刊的研究檢視了早產兒童（於23-36週出生），與足胎齡的同儕相比，是否有較大機會在學校遇到困難。

David Odd及其研究團隊運用了艾文親子縱向研究計畫（Avon Longitudinal Study of Parents and Children ）的數據——這是一項於1991至1992年間登記懷孕女性參與的追蹤性人口世代研究。是次研究檢視早產兒童在整個就學期間的教育進度如何不同於他們的足月齡同儕，並在何等程度上隨時間追到同樣水準。

研究發現：

  • 平均而言，早產兒童在第一關鍵期（5-7歲）錄得較低的分數，在學期間的表現亦持續比同儕為差。
  • 然而，亦有證據顯示在第一關鍵期及第二關鍵期（7-11歲）之間，早產兒童能趕上進度，尤其是分數最低的兒童。
  • 在第二關鍵期至第四關鍵期（14-16歲）之間，早產兒童與他們的同儕有相若的發展進度。

少有證據顯示，特殊的教育支援能解釋第一及第二關鍵期之間進度上的收窄。作者指出按早產兒童的預產期調整入學時間，可能是最具成本效益的支援方法，亦提醒早期學校教育及環境對這些兒童的重要性。

 

文獻來源：Odd, D., Evans, D., & Emond, A. M. (2018). Prediction of school outcome after preterm birth: a cohort study. Archives of Disease in Childhood, Advanced online publication. https://doi.org/10.1136/archdischild-2018-315441… Read the rest

Categories
學業成績 小學教育 幼稚園教育 中學教育

檢視家長參與的效用

由Lisa Boonk及其研究團隊發表於《Educational Research Review》的一項研究，回顧了研究文獻中「家長參與」及「學生的學業成績」之間的關係。

被納入回顧的研究需（a）探索0至18歲學生的學業成績與他們家長參與之間的關係、（b）清晰地描述研究中家長參與的構念、量度方法及學業成果的種類、 及（c）在2003年至2017年期間發表在同儕審查的期刊上。總共有75項研究被納入回顧。

研究團隊回顧文獻，發現以下家長參與變項的與學業成績之間有較高的相關性：

  • 在家閱讀
  • 家長對孩子學業成績及學校生活抱有高的期望或抱負
  • 家長和孩子就學校的對話溝通
  • 家長在學習上給予的鼓勵及支援

作者總結家長參與和孩子的學業成績相關，雖然性質會隨著孩子成長有所轉變，但作用不會減弱。

 

文獻來源：Boonk, L., Gijselaers, H. J. M., Ritzen, H., & Brand-Gruwel, S. (2018). A review of the relationship between parental involvement indicators and academic achievement. Educational Research Review, 24, 10–30. … Read the rest

Categories
學業成績 有效教學法 中學教育

家校溝通：有效協助學生成功的方法

由哈佛大學及布朗大學進行的一項研究顯示，當教師與家長定期溝通，並提供改善成績的具體行動建議，有助學業有困難的學生改進。

研究團隊檢視了「家校溝通」對435名學業有困難的高中學生學業成績的影響。這些學生報讀了五星期的學校暑期課程，透過每天兩小時的課程，補償英文科、歷史科、數學科或科學科的學分，他們主要為拉丁裔美國人及非裔美國人，全都來自低收入家庭，他們的缺席天數需少於30天，並不能在多於兩科中取得「F+」的成績。研究把他們的家長隨機分為三組：第一組的家長每星期都會從電話、短訊或電郵，收到來自教師有關他們孩子良好表現的訊息（「正面訊息」組）；第二組的家長每星期亦會收到教師的訊息，內容有關他們孩子需要改進的地方（「改進訊息」組）；第三組的家長則不會收到任何訊息（對照組）。結果顯示：

  • 在學期完結時，家長有收到教師訊息的學生，相比起沒有收到訊息的對照組學生，多41% 機會在課程中取得合格。研究團隊表示這源於對照組學生有較高的退學率。
  • 家長收到「改進訊息」的學生，相比起家長收到「正面訊息」的學生，以更佳的成績通過課程。
  • 研究完結階段的參與者調查結果顯示，「改進訊息」組和「正面訊息」組的家長和學生討論學業的溝通頻率相若，但內容不同：「改進訊息」組較多討論學生需要做得更好的地方，「正面訊息」組則較少談及此話題。研究團隊指出這一點是「改進訊息」組學生得分較高的可能原因。

本研究是「低成本的學校改善策略」研究系列中的其中一項。

 

文獻來源（開放取用）：Kraft, M.A., & Rogers, A. (2014). The underutilized potential of teacher-to-parent communication: evidence from a field experiment – HKS faculty research working paper series. Retrieved from http://scholar.harvard.edu/files/mkraft/files/kraft_rogers_teacher-parent_communication_hks_working_paper.pdf… Read the rest