分類: 學業成績

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社交情緒學習與學業表現有關連嗎？

一項發表於《Contemporary Educational Psychology 》的研究探討了校本社交情緒學習支援計劃與學業成績的關係，研究檢視了社交情緒學習的四大元素（包括兒童的社交情緒能力、與學校的連繫度、精神健康問題、及學業成績）隨著時間如何互動。

Margarita Panayiotou及其來自曼徹斯特教育學院（Manchester Institute of Education）的同事運用了來自「增進另類思考策略課程」（Promoting Alternative Thinking Strategies curriculum）主要分層隨機化試驗的數據，當中包含三期（評估每年進行：第一期、第二期、第三期）的追蹤樣本。樣本包括 1,626名來自45間英格蘭西北部的小學。他們檢視了隨著時間變化，社交情緒能力（第一期），與學校的連繫度（第二期）、精神健康困難（第二期）和學業成績（第三期）之間的關係，以及接觸社交情緒學習支援計劃（此研究中即「增進另類思考策略課程」）會否對這些關係產生作用，。結果如下：

  • 於第一期量度的「社交情緒能力」，對於第二期量度的「與學校的連繫度」及「精神健康困難」有正面的影響。
  • 然而，控制了性別及此前的學業成績後，社交情緒學習只對第三期量度的學業成績來說，才為一個顯著的預測及中介變項。
  • 於第一期有較高「社交情緒能力」的學生，亦於第二期報告了較少的「精神健康困難」，因而預測了第三期較高的「學業成績」（p<0.01）。
  • 然而，第二期較高的「與學校的連繫度」，並不能預測隨後的學業成績。

接觸支援計劃亦似乎不會影響這些關係。

文獻來源（開放取用）： Panayiotou, M., Humphrey, N., & Wigelsworth, M. (2019). An empirical basis for linking social and emotional learning to academic performance. Contemporary Educational Psychology, 56, 193–204. … Read the rest

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世界盃對學生的努力及成績影響

一項發表於《Journal of Public Economics 》的研究檢視了閒暇時間如何影響學生的努力和教育成就。他們檢視了英國的普通證書考試（GCSE，為一項學生於英國高風險則試）與主要的足球聯賽（包括國際足總世界盃及歐洲國家盃）舉行時間重疊時的情況。

運用了英格蘭全國學生數據庫中七年的學生科目數據，Robert Metcalfe及其同事比較了在盃賽舉行年度及沒有盃賽舉行年度的考試期間，學生之內的表現變異，從而估算了盃賽的整體影響。

  • 大體上，透過評估學生是否能在GCSE中的五科得到C 級或以上，他們發現盃賽對考試表現有負面的平均影響。
  • 於盃賽舉行年度，達到GCSE中的五科得到C 級或以上基準的機會下跌了12%。
  • 更有可能對足球有興趣的學生群體（定義為白人男性、來自弱勢背景的學生）受到的影響尤甚，他們達標的機率下降了28%。

這項發現是重要的，因為這個組別學生的表現已經是最差的，當中只有21.3%的學生於非盃賽舉行年間在GCSE中的五科得到C 級或以上。這些研究結果與之前那些發現國際足球盃賽舉行時，學生在GCSE表現較差的研究相一致。

文獻來源：Metcalfe, R., Burgess, S., & Proud, S. (2019). Students’ effort and educational achievement: Using the timing of the World Cup to vary the value of leisure. Journal of Public Economics, 172, 111–126. … Read the rest

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行為獎勵提升英國成績稍遜學生的考試成績

由英國布里斯托大學（University of Bristol）發表的一項研究指出，希望提升學生努力及於學校投入的行為獎勵，對成績稍遜學生有更好效果，他們因而在中等教育普通證書考試（GCSE，一項學生於英國中學階段完結時應考的高風險則試）有比預期更好的表現。

由市場及公共組織中心主任Simon Burgess帶領進行的這項計劃涉及來自63所學校的10,000餘名十一年級（英國義務教育的最後一年，學生將會在同年應考GCSE；香港學制：中五）的學生參與。計劃於英格蘭最貧窮的社區招募參與學校，將其隨機分派至「金錢獎勵干預組」、「非金錢獎勵干預組」或對照組。於獎勵干預組的學生，不論測驗成績等成果如何，他們每半個學期會按例如出席率、行為品格、家課、堂課等付出得到不多於80元英鎊的現金獎勵金錢獎勵為每半個學期。非金錢的獎勵則是讓學生有機會參與一個高價值活動，活動舉辦地點由學校及學生共同決定，例如一項體育競賽活動或者到主題公園旅遊。

研究團隊希望發現獎勵會改善學生的努力及投入程度，以致他們的GCSE表現有所提升，即使考試結果本身不會帶來獎勵。分析發現：

  • 整體而言，金錢獎勵或非金錢獎勵對學生成績的效果都為低，對考試表現有正面而小的效果，但效果於統計學上不顯著。
  • 然而，在GCSE預期成績低的學生之間，干預組的學生比對照組學生取得較佳分數，金錢獎勵比非金錢獎勵的效果更強（尤其是科學科）。
  • 對已經預期能穫得好成績、及已經在學校付出努力的學生，獎勵不會造成多少分別。

作者指出聚焦地向落後學生的特定群組提供獎勵，可能會對他們的表現造成顯著的影響，有助收窄成就差距。

文獻來源（開放取用）：Burgess, S., Metcalfe, R., & Sadoff. S. (2016). Understanding the response to financial and non-financial incentives in education: Field experimental evidence using high-stakes assessments (Discussion Paper 16 / 678). University of Bristol. … Read the rest

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低成本的課後輔導提升弱勢學生的數學成績

於英國，對教育捐贈基金會試驗「導師委託」（Tutor Trust）的評鑑發現，對落後於按年齡預期之數學水平的弱勢學生，低成本、小組形式進行的課後輔導計劃能提升他們的數學成績。

一百零五間位於曼徹斯特及列斯的學校，於2016年9月至2017年7月期間參與了為探討成效而推行的「導師委託」試驗計劃。這些學校的弱勢學生數目是平均的兩倍。此計劃希望透過由受訓的大學生及應屆大學畢業生，提供小組的輔導課節，提升弱勢學生的數學成績。

在隨機獲選接受干預的計劃學校中，教師會揀選在數學上有困難的六年級學生（10至11歲）接受「導師委託」計劃導師的額外支援。接受干預學校的這些學生總共接受12小時的額外教學，通常是在12星期內每周一小時、三人一組的課後輔導。於對照學校就讀的學生則維持其日常課堂安排。研究以第二關鍵階段的數學成績（英國的標準則測試）評估學生成績。

報告發現：

  • 與對照學校學生相比，接受「導師委託」輔導的學生在數學上有較大進步（效應值 = +0.19）。
  • 在有資格領取免費學校午餐的學生之間，此效應值為 +0.25。
  • 亦有部分證據顯示，之前成績較差的學生，於課後輔導計劃得益較大。

教師表示他們珍惜有導師支援學生的數學學習及預備第二關鍵階段的考試。然而，有部分學校指出，在例如教學上的語言運用及如何教授關鍵概念等議題上，難以與導師保持良好溝通。

文獻來源（開放取用）：: Torgerson, C. J., Bell, K., Coleman, E., Elliott, L., Fairhurst, C., Gascoine, L., …& Torgerson, D.J. (2018). Tutor Trust: Affordable Primary Tuition: Evaluation report and executive summary. London: Education Endowment Foundation.… Read the rest

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預先籌備暑期課程

Heather L. Schwartz及來自蘭德公司（RAND Corporation）的研究團隊發佈了他們對美國「國家暑期學習計劃」（National Summer Learning Project）所做的六年研究的終期報告。「國家暑期學習計劃」由華萊士基金會贊助，自2011年起於五個位於城市的學區實施，提供學區主導、自願參與的暑期學習計劃，通過提供學業講授及增潤機會，來改善來自低收入家庭學生的成果。

這項研究結合隨機控制試驗、相關性分析及實施過程的研究，以檢視自願性、於學區實施的暑假學習計劃在改善市區低收入家庭青少年的學業、行為、社會及情緒上的短期及長期成果。研究跟蹤了約5,600名學生自三至七年級（香港學制：小四至中二）的學習歷程，收集包括來自問卷、觀察、及測驗成績的數據。

結果顯示在暑期接受了25小時或以上數學講授的學生，於隨後的州份數學測試有較好表現；接受了34小時或以上語文藝術講授的學生，於隨後的州份語文藝術測試有較好表現。然而，理解這些結果時亦需注意，相比於有報名暑期班但沒有出席的學生，實際參與了暑期班的學生可能本身就有較高動機及較好的成績，因此令結果出現可能偏差。

基於這些研究結果，研究團隊提供了一些規劃暑假課程的建議：

  • 於秋季學期（上學期）時便承諾推行暑期課程，由一位至少投入一半工時的暑期課程總監積極規劃，直至（次年）一月份。
  • 在暑期課程開始前，為任課教師提供的專業培訓應包括一些具體指引，指導他們如何運用暑期課程、減少課時損失及檢視學生的理解。
  • 暑假課程應包括每天至少三至四小時的學術內容，維持五至六星期。

更詳細及全面的建議清單參見報告內文。

文獻來源（開放取用）：Schwartz, H. L., Jennifer S. M., Catherine H. A., & Jennifer T. L. (2018). Getting to work on summer learning: Recommended practices for success (2nd edition). Santa Monica, CA: RAND corporation.… Read the rest

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家長參與計劃對早期教育具有混合影響

教育捐贈基金會試驗「家校同行」計劃（Families and Schools Together）的評鑑顯示，這由英國「救助兒童會」開展的計劃未能對兒童成績造成影響，但能夠有效令家長參與他們孩子的早期教育。此計劃亦對整個年級兒童的社會及行為上的成果帶來正面成效，且效果不止於參與計劃的兒童。

「家校同行」是一項旨在支援家長管教及加強家庭、學校、社區之間的連繫的家長參與計劃。家長及其孩子會參與八場每星期於放學後舉行、由計劃認可導師帶領的兩個半小時的小組培訓。

這項於學校層面進行的隨機控制試驗，評估了計劃對第一關鍵階段閱讀與算術成績（英國對成績的標準測試）以及兒童的行為和親社會成果（以長處和困難調查表量度）的影響。一百五十八間學校參與了試驗，其中包括這些學校中7,027名所有第一學年的學生，及632名參與了八星期計劃的學生。報告顯示：

  • 沒有證據顯示「家校同行」計劃對整級的第一關鍵階段閱讀及算術成果造成影響（效應值 = +0.01）。
  • 亦無證據顯示此計劃對其家庭參與了八星期培訓的兒童的第一關鍵階段評估成績造成影響。
  • 然而，「家校同行」計劃對非學術成果展現了潛力，且對整個年級都有正面效果。就短期效應而言，在參與八星期培訓之後，相比對照學校，計劃學校的一年級學生隨即於親社會的評量上展示較高的平均值，在整體困難的得分上亦顯示較低平均值。不過，這些效果於第二年完結時有所減弱。

參與培訓的家長認為計劃對他們有正面影響，例如，改善了他們的管教方法、家長之間建立了新的友誼，以及提升了他們參與其他活動的信心。

文獻來源（開放取用）： Lord, P., Styles, B., Morrison, J., White, R., Andrade, J., Bamford, S., …& Smith, R. (2018). Families and Schools Together (FAST): Evaluation report and executive summary. London: Education Endowment Foundation.… Read the rest