分類: 學業成績

家長投入的新實證

英國教育捐贈基金會發表的一份實證回顧顯示，不論年齡或社會經濟地位，家長投入對孩子的學習成績都會產生積極影響。

這項回顧由普利茅斯大學和艾希特大學進行，並得到國家衛生研究所支持。這項回顧指出，學業成果的進步與家長投入於子女學習息息相關；並且，把家長投入定義為他們對子女學業成績的期望時，其與學業成果進步的關係更強。被回顧的研究都控制了家長的教育程度，或家庭的社會經濟地位。

這項回顧指出了學校及早期教育環境中具潛力支援家長改善子女學習的地方：

例如，透過家庭的讀寫干預以促進幼童的學習，以及暑期的閱讀計劃以改善在學兒童的學習，特別是在來自較弱勢背景的家庭。
其中一項整體建議強調學校規劃及監測家長參與活動的重要性，以令他們能充分參與。
其他建議探討了與家長溝通的最佳方法，以及支援在家學習的策略。

這份報告包括了如何改善學校溝通以鼓勵家長參與，以及在有需要時提供更集中支援的指引。

文獻來源（開放取用）: Axford, N., Berry, V., Lloyd, J., Moore, D., Rogers, M., Hurst, A., … & Minton, J. (2019) How Can Schools Support Parents’ Engagement in their Children’s Learning? Evidence from Research and Practice. London, England: Education Endowment Foundation. … Read the rest

社交及情意成果學業成績小學教育

幸福感和成就之間的聯繫

貝爾法斯特女王大學的研究團隊探討了小學生的幸福感和學業成績之間的關係，並發現兩者的關係於統計學上顯著。研究發現基於北愛爾蘭1,081名7至11歲學生的學業成績，及一系列有關幸福指標的橫向研究問卷數據。研究團隊運用六項最常見的幸福評量，包括心理因素、學校投入因素以及家庭和同儕關係因素。

作者發現：

幸福感與成績之間的正面關係適用於所有學生，不論他們的性別及社經地位。
相比幸福感水平較低的學生（低於樣本平均值一個標準差），幸福感水平較高的七年級學生（高於樣本平均值一個標準差）預計在英語及數學達到國家預期標準的機會率高4個百分比。
性別及貧乏程度都不能顯著地預測幸福感。

因此，作者們建議，透過提升幸福感改善成績的計劃，不應專門針對經濟貧困地區的兒童或特定性別。相反，全面、普遍促進幸福感以提升教育成就才是合適的。

文獻來源：Miller, S., Connolly, P., & Maguire, L. K. (2013). Wellbeing, academic buoyancy and educational achievement in primary school students. International Journal of Educational Research, 62, 239–248. … Read the rest

計劃評鑑學業成績有效教學法中學教育

一項有關「成長性思維」的大型隨機對照試驗結果

發表在《Nature》上的隨機對照試驗發現，一項短期、網上、自我進行的成長性思維干預，能夠提升成績較低的學生成績，並提升進階數學課程的整體入學率。

這項研究由David S. Yeager及其同事進行，是美國學校最大規模的一項隨機對照研究，涉及來自65所學校的12,000名九年級學生（香港學制：中三）。

學生被個別地隨機分配至對照組或干預組，干預組的學生需完成兩個相隔三周的25分鐘線上課程，學生會得到關於大腦如何運作，以及成長性思維最新研究的資訊，然後他們會被安排進行活動，例如向低年級學生講解他們於課程所學。對照組學生則會接受一個類似的計劃，當中包括關於大腦如何運作的資訊，但沒有關於成長性思維的內容。

在完成課程後，研究收集了學生在數學、科學、英語和社會研究等核心科目的平均績點（GPA）。研究發現：

與對照組學生相比，干預組學生中成績較低的學生的平均績點上升了1點（效應值 = +0.11）
成績較低的學生取得D或F的比例亦下降了5%。
於十年級（香港學制：中四）的時候，成績較高及較低的學生皆更大機會報讀進階數學課程，在41所學校中，課程的入讀率由33%上升到36%。

作者認為，是項研究表明成長性思維的干預能夠改善學術成果。

文獻來源（開放取用）：Yeager, D. S., Hanselman, P., Walton, G. M., Murray, J. S., Crosnoe, R., Muller, C., … Dweck, C. S. (2019). A national experiment reveals where a growth mindset improves achievement. Nature. Doi.: 10.1038/s41586-019-1466-y… Read the rest

學業成績小學教育

專注不足的學生或許會落後於人

根據《Learning and Individual Differences》的一項研究，即使專注力問題程度只是輕微，有專注力問題的學生可能會落後於同齡人。

研究團隊對來自1,812所英國小學的46,369名兒童進行了研究。他們在開學時評估了兒童的早期閱讀和數學，班主任在第一年結束時亦完成了評分量表，其中9條題目與專注力不足有關，6條題目與多動症有關，3條題目與衝動性有關，此外亦運用了標準化測試來評估英語和數學成績。結果發現：

專注不足和成績之間有著強的負關聯。如果一個孩子在專注不足的9點量表上符合一個額外的標準，他們在11歲時數學和英語的成績會比貧乏程度（deprivation）相若、相同性別的同儕低1個標準差。
相比完全沒有專注不足問題的孩子，符合所有九個專注不足標準的孩子的英語和數學成績會低接近一個標準差。
衝動性與學術優勢有關，儘管效應值比專注力不足要小得多。如果達到所有三個衝動性標準，在數學和英語分別會錄得15 和 0.12 標準差的優勢。
多動症與成績呈弱的負相關，但這種關聯在統計學上並不顯著。

研究結果指出，輕微程度的專注不足也會讓兒童學習成績不佳，這為當前的知識貢獻了一些新的見解。班主任可以辨識這些兒童，令他們能受益於適當的校本干預措施。

文獻來源：Merrell, C., Sayal, K., Tymms, P., & Kasim, A. (2017). A longitudinal study of the association between inattention, hyperactivity and impulsivity and children’s academic attainment at age 11. Learning and Individual Differences, 53, 156–161. … Read the rest