分類: 小學教育

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學業成績 小學教育 教育行政及領導

預載書籍電子閱讀器對低收入學生的幫助

由於不同社經背景的學生之間閱讀成績差距的持續存在，波茨坦大學（University of Potsdam）的一個研究小組提出，兒童的家庭讀寫環境應是首要的干預目標。Anger及其團隊針對德國低收入家庭的11至12歲學生（n=1,000）進行了一項隨機對照試驗，直接向學生提供電子閱讀器。這些電子閱讀平板預裝了豐富的、適齡的數位圖書館，學生可以自行選擇書籍，且設備被設定為禁止與學習無關的使用。為了模擬較高社會經濟背景學生在家中可能獲得的讀寫支援，該團隊還與一家非牟利組織合作開展了明信片活動，向干預組家庭推薦書籍和閱讀材料。

研究結果表明，獲得免費且可自選閱讀材料再結合閱讀推薦，與增加整體閱讀投入度、改善社交情感成果和學業成果相關（閱讀行為，效應值 = +0.39；社交情感健康，效應值 = +0.15；學業成績，效應值 = +0.15）。研究人員還進行了成本效益分析，與其他教育干預相比，該干預更具吸引力，證明了其可擴充性。這些結果強調了支援家庭創造家庭讀寫環境的重要性，這不僅可以縮小閱讀成績差距，還能對兒童的長期發展產生正面影響。

 

文獻來源（開放取用）：Anger, S., Christoph, B., Galkiewicz, A., Margaryan, S., Peter, F., Sandner, M., & Siedler, T. (2024). A Library in the Palm of Your Hand? A Randomized Reading Intervention with Low-Income Children. IZA Discussion Paper No. 17322, Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=4970159 or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.4970159… Read the rest

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學業成績 小學教育 數學及理科學習

CGI專業發展對3-5 年級學生數學成績的影響

一項集群隨機對照試驗檢驗了一項為期三年的數學教師專業發展計劃——認知導向教學（Cognitively Guided Instruction, CGI）3-5計劃在第一年對三至五年級學生的分數學習成績的影響。

該研究涉及佛羅里達州9個地區的31所學校的149名 3-5 年級教師，他們被隨機分配到CGI干預組或候補名單對照組。CGI組的教師參加了關於數字運算和代數思維的工作坊，其重點是分數。這些工作坊分別在夏季舉行了5天、秋季2天及冬季2天。培訓側重於數學問題類型和學生策略，並包括師生互動，教師應用所學的知識，然後進行反思並與同事分享。對照組的教師則繼續如常教學。

學生使用「小學數學學生評估」進行前測和後測。結果顯示，CGI計劃教師的學生在後測中表現優於對照組（效應值=+0.19），作者稱這是一個中等效應值，相當於三年級學生的1/5學年進步，四、五年級學生的1/3學年進步。使用Kraft模式進行的成本效益分析顯示，每個學生的成本較低，僅為137.25美元。雖然CGI3-5被設計為一個為期3年的計劃，但這項研究為其實施一年的效果提供了重要證據。

 

文獻來源：Schoen, R. C., LaVenia, M., Tazaz, A. M., Gersten, R., & Smolkowski, K. (2024). Effects of a mathematics teacher professional development program on grades 3–5 student achievement: A multisite cluster-randomized trial. The Elementary School Journal, 125(2), 322–346. https://doi.org/10.1086/732783… Read the rest

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社交及情意成果 小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導

SEL計劃的結果適用於誰？

幾十年來，教育實驗和統合分析一直關注干預的平均效果。但是，這要假設所有學生在所有情況下都預期相同的效果，教育工作者知道這是不現實的。干預的有效性可能因學生特徵、課程的實施方式或其持續時間等因素而異。最近，實驗設計已轉向明確識別結果可推廣到哪些人群，從而幫助教育從業者更好地理解預期效果。

Tiffany Jones及其團隊最近的一篇綜述探討了在評估SEL計劃的研究中，學生的種族多樣性的代表程度，以及哪些SEL計劃有益於少數族裔。他們分析了CASEL框架中列出的97項針對3-11歲美國學生的校本干預實驗研究。

該綜述發現，在這些研究中18%的學生沒有報告種族。在有報告的數據中，白人學生佔比最高（35%），其次是非裔美國人（28%）和西班牙裔（23%），其他種族均不足5%。在包括不同種族的69項試驗中，只有13項研究了不同族裔群體的效果。結果顯示，7個SEL項目對黑人學生有確切效益，而4個項目對西班牙裔學生有益。這些發現基於針對單一種族群體或對特定子群體顯示出正面效果的研究。

作者得出結論，大多數試驗在評估中未能充分考慮種族的角色，需要更多的研究來了解SEL計劃對少數族裔群體的影響。

 

文獻來源（開放取用）：Jones, T. M., Kim, B.-K. E., Fleming, C. B., Deng, J., Duane, A., Gavin, A. R., & Shapiro, V. B. (2025). To whom do these results apply? Assessing evidence for the generalizability of social and emotional learning programs among specific racial and ethnic groups. Review of Educational Research, 00346543241310184. https://doi.org/10.3102/00346543241310184… Read the rest

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學業成績 小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導

肯塔基州數學成績基金計劃帶來的成果

早期數學干預對於提高學生表現和縮小學業差距至關重要。發表於Educational Evaluation and Policy Analysis的一項研究評估了肯塔基州的數學成就基金 （Kentucky’s Math Achievement Fund，MAF）的全州計劃。該計劃旨在通過有針對性干預、教師專業發展和同儕協作來提高 K-3 年級學生的數學成績。該研究利用雙重差異分析（difference-in-differences，DiD）設計來分析來自395所學校的數據，比較MAF與非MAF學校，以評估該計劃對學生數學成績、閱讀成績和非學術成果（如出席率和紀律事件）的效用。

研究結果表明，MAF循序漸進而顯著的提升了學生成績。四年後，與非MAF學校相比，MAF學校的數學成績提高了+0.09個標準差，閱讀成績也提高了+0.06個標準差。該計劃有助於減少紀律事件和缺席現象，且沒有產生任何意想不到的負面後果。值得注意的是，不同社會經濟背景的學生均能受惠，其中少數族裔學生的進步略高。計劃採用的結構化干預模式（強調早期篩選、小組教學和教師協作）是取得正面成果的關鍵因素。

儘管結果令人鼓舞，但該研究強調需要持續努力並配合其他策略來發揮早期數學干預的最佳長期效用。估計每名學生四年的成本為750美元，顯示MAF提供了一種具有成本效益提高數學成績的方法。研究結果強調了全州性結構化干預計劃作為可擴展解決方案的潛力，以作為應對早期數學水平偏低並支持多元群體學生在學業上取得成就的解決方案。

 

文獻來源：Xu, Z., Özek, U., Levin, J., & Hoon Lee, D. (2024). Effects of large-scale early math interventions on student outcomes: Evidence from Kentucky’s math achievement fund. Educational Evaluation and Policy Analysis, 01623737241303142. https://doi.org/10.3102/01623737241303142… Read the rest

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計劃評鑑 小學教育 幼稚園教育

後設認知干預對學習成果的影響

培養有條理的溝通和行為習慣，是兒童和青少年成長的重要里程碑。後設認知技能（包括規劃、自我反思和行為調整等）與學業成功密切相關。可幸的是，針對性干預措施已被證實可以有效提升這些技能，同時改善學生的學習動機、學習策略和學習成果。

一項系統性綜述評估了2000年至2024年間進行的67項後設認知干預研究中的349個效應值。這些研究涵蓋了學前兒童和小學生，涉及對語言、數學、科學和社會等學科的干預。雖然研究涵蓋了不冋年齡層，但大多數研究集中在高年級小學生，並主要在歐洲和北美真實的課堂環境中進行。

研究結果表明，後設認知干預對自主學習和學業成績有正面影響，總體效應量值為g = +0.48。最大的改進發生在後設認知技能、學習策略和執行功能方面。然而，這些干預並沒有顯著影響自我效能感或學習動機取向。研究人員認為，隨著兒童發展出更清晰的自我意識，他們在重新評估自己的能力時可能會暫時失去信心，這可以解釋了在動機方便缺乏可量度改善。

對於幼稚園和小學教師來說，一個特別值得注意的要點是，後設認知干預可以無縫地融入常規的學術任務中。示範、提示和提供建設性反饋等策略，教師可幫助學生提升思維和解決問題的能力，而無需額外課程。通過靈活使用這些技巧，教師可以支持學生的長期學業和整體發展。

 

文獻來源（開放取用）：Eberhart, J., Ingendahl, F., & Bryce, D. (2024). Are metacognition interventions in young children effective? Evidence from a series of meta-analyses. Metacognition and Learning, 20(1), 7. https://doi.org/10.1007/s11409-024-09405-x… Read the rest

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計劃評鑑 語言發展 小學教育 中學教育

哪種閱讀理解干預更有效？貝氏網絡統合分析

Peng 及其團隊進行了一項貝氏網絡統合分析（BNMA），以評估各種閱讀理解策略對3 至12年級、面臨閱讀困難（RD）的學生的效用。他們納入了52項實驗/準實驗研究，這些研究檢查了包括中心思想（或摘要總結）、推理、文本結構、複述、預測、自我監測和圖像組織等閱讀理解策略以及這些策略的組合。研究人員探討了潛在的調節因素，如背景知識教學、年齡、文本類型、閱讀困難的狀態、評估類型、干預劑量和實驗研究的質量。

有別於傳統的統合分析，網絡統合分析可以同時比較多種干預並對其有效性進行排序，即使某些干預沒有在同一個研究中直接比較，也能基於直接和間接證據予以評估。研究發現，最有效的策略組合是「中心思想-文本結構-複述」（MTR）組合（效應值 =+1.72，SUCRA = 0.89）。其他有效的策略組合有「中心思想-文本結構-自我監測-圖像組織」（MTSG）組合（效應值 =+1.13，SUCRA = 0.76），單獨使用中心思想策略也被證實有效（效應值 =+1.07，SUCRA=0.77）。背景知識教學（詞彙／內容知識）是唯一顯著的調節因素，其增強了上述這些策略的有效性。若缺乏背景知識教學，任何策略或組合均未顯示出顯著效果。組合中的策略數量不會影響閱讀理解結果，這表明教授過多的策略可能增加閱讀困難学生的認知負荷，使其難以有效運用這些策略。

這些見解可以幫助教育工作者設計出更有效的閱讀理解干預方案，通過關注最佳策略組合並增加背景知識教學，來提升閱讀困難學生的理解能力。

 

註：SUCRA（累積排序曲線下面積分數）表示干預策略被評估為最有效的可能性（最差的0%到最好的100%）。

 

文獻來源（開放取用）：Peng, P., Wang, W., Filderman, M. J., Zhang, W., & Lin, L. (2024). The Active Ingredient in Reading Comprehension Strategy Intervention for Struggling Readers: A Bayesian Network Meta-analysis. Review of Educational Research, 94(2), 228–267. https://doi.org/10.3102/00346543231171345… Read the rest