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計劃評鑑 幼稚園教育 教育行政及領導

短期專業發展計劃能提高兒童的科學學習成果嗎？

Guan 和Hu最近在中國東南部進行的一項實驗研究，探討了提升幼兒教育職前教師科學教學能力及幼兒學習成果的專業發展方法：

  • 單獨「有效使用課堂互動」（Making the Best of Classroom Interactions）課程（MMCI）
  • 結合MMCI 與同儕輔導的綜合干預計畫（IIP）

MMCI 基於「課堂評估評分系統」（CLASS）框架，包括四節2小時的培訓，利用視頻分析和策略實施分享重點講授有效的教學支援策略。同儕輔導是一種協作方法，教師以小組形式互相觀看教學視頻並提供結構化反饋。

研究人員將87名已接受標準培訓的職前教師隨機分配到三個不同條件的組别：MMCI （31人）、IIP（MMCI 加同儕輔導，30人）和對照組 （26人）。干預持續了四個星期，通過自我報告問卷、視頻測試和教學視頻評估來測量教師的教學信念、知識、技能和課堂實踐。同時，研究者還評估了這些教師班級中305名幼兒（平均年齡 = 5.69） 的學習成果。

研究結果表明，MMCI 和 IIP 都顯著提升了教師的科學教學信念、知識、教學實踐和技能。這兩種方法都增強了兒童的科學問題解決能力和能夠輕鬆學習科學的信念，然而，在科學能力、科學喜好或是概念理解方面沒有發現顯著改善。

值得注意的是，IIP 組在教師的教學知識和兒童解決問題的能力方面優於與MMCI組。該研究強調了將MMCI等結構化培訓與協作式同儕輔導相結合的重要性，這能最大程度地有利於職前教師發展和兒童學習。

 

文獻來源：Guan, L., & and Hu, B. Y. (n.d.). Effects of the MMCI instructional support intervention and peer coaching on ECE pre-service teachers’ science teaching and children’s learning. Journal of Research on Educational Effectiveness, 0(0), 1–29. https://doi.org/10.1080/19345747.2025.2493653… Read the rest

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語言發展 K-12 教育階段 數學及理科學習

兒童對STEM與語言能力的性別定型從何時開始出現呢？

一項關於兒童對STEM和語言能力性別定型的最新統合分析研究整合了來自33個國家、98項研究數據，145,000多名兒童。研究發現，偏向女生的語文能力較優秀的性別定型（b = 0.19）比整體STEM性別定型（b = 0.09）更強。深入分析發現，在6歲時，性別定型的偏見已反映社群內——男生偏向男生更優秀，女生偏向女生更優秀。這種性別差異隨著年齡的增長逐漸減少，到16歲時，性別定型趨向符合傳統的性別角色認知：男生在STEM能力較佳，女生則在語言能力更強。

女生比男生表現出更支持女生語言能力性別定型，語文性別定型越會隨著年齡增長而增强，STEM 性別定型則相對穩定。女生的 STEM 信念約在 10-12 歲從偏向女性轉變為偏向男性，而男生的語文信念約在 8-10 歲轉變為偏向女性。到8歲時，語文性別定型已經顯著偏向女生。STEM性別定型因領域而異，在電腦科學、工程和物理方面呈較強的男性偏向（b = 0.25），而在數學（b = 0.06）和科學（b = 0.09）中的偏向較弱或幾乎不存在。背景也很重要：與白人兒童相比，黑人兒童持有較弱的STEM性別定型，這種情況在女生中特別明顯。黑人兒童的觀點大致呈性別中立，而白人兒童則略微偏向男孩子。

這些結果表明，性別定型出現得很早，並可能影響兒童的興趣和學術選擇。解決這些信念需要跨學科合作，並更多地關注電腦、工程和語文能力發展等研究不足的領域。未來的干預策略應明確了解這些觀念何時開始形成，以便有效地挑戰或拓展兒童的性別信念，減緩其負面影響。

 

文獻來源（開放取用）：Miller, D. I., Lauer, J. E., Tanenbaum, C., & Burr, L. (2024). The development of children’s gender stereotypes about STEM and verbal abilities: A preregistered meta-analytic review of 98 studies. Psychological bulletin, 150(12), 1363–1396. https://doi.org/10.1037/bul0000456… Read the rest

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學業成績 小學教育 教育行政及領導 中學教育

財務資源如何影響教育成效？

至少從1960年代開始，關於財務資源對學校和教育成果影響的爭論就一直在進行。最近來自耶魯大學、加州公共政策研究所和加州大學聖克魯斯分校的三位研究者發表的研究，為學校設施資源如何影響學生成績、哪些投資影響最大，以及誰最受惠等問題提供了新見解。

這項創新研究關注一種特殊形式的資本投資—債券，通常由學區發行並由選民在選票上的債券公投項目中投票決定。這些債券公投說明資金的預期用途、項目成本和預計增加的地方房產稅。債券可能為教室空間、基礎設施（管道、屋頂、暖爐、空調系統等）、資訊設施和實驗室、符合健康和安全標準的建築調整、運動設施、土地購置和車輛採購（如校車）等預留資金。

研究者收集了債券選舉相關數據，結合學區財務、學校入學和人口統計數據、學生學業分數和房屋價格等資料。某些州的數據最早可追溯至1994年，大多數州則涵蓋2003-2019年。研究數據集包含29個州的12,370次債券選舉。

整體而言，他們發現債券授權在授權後，前五年內將每位學生的資本支出提高約1,500美元，八年後的測驗分數提高了+0.10個學區標準差。此外，他們發現債券授權對測驗分數的正面影響主要集中在具有高比例合符免費和減價午餐資格學生或少數族裔（黑人和西班牙裔或拉丁裔）學生的學區。

但最有趣的是，作者能夠深入研究不同類別債券的影響差異。具體來說，他們發現只有一些支出會影響學生考試成績：包括空調系統（HVAC，選舉後 3-6 年內，效應值 = +0.20）、管道、屋頂、暖爐或 STEM 設備的翻新（效應值 = +0.17）、安全和健康改進（效應值 = +0.16）和教室空間（效應值 = +0.12）。這些發現與近期關於學校過熱和有毒物料對學生成績和認知成績的負面影響的研究一致。相比之下，用於體育設施、土地購買和交通的債券對學生成績的影響在統計學上並不顯著或接近於零。使用時間特定估計，他們進一步發現 HVAC債券的影響在選舉後3-5 年達到頂峰，然後迅速消失，而基礎設施、安全和健康以及 STEM 債券的消退效應則較慢。

在學校資金減少和聯邦支持流失的當前，學區和州政府需要謹慎考慮如何運用可用資金。這些研究發現指出了一些可能最有益且對某些群體最具意義的重要資金用途。

 

文獻來源（開放取用）：Biasi, B., Lafortune, J. M., & Schönholzer, D. (2024). What Works and For Whom? Effectiveness and Efficiency of School Capital Investments Across The U.S. (Working Paper No. 32040). National Bureau of Economic Research. https://doi.org/10.3386/w32040… Read the rest

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K-12 教育階段 教育行政及領導 有效教學法

哪種遊戲化學習更有效？

遊戲化（在課程中加入類似遊戲的元素）可以提高學生的參與度和學習成效。研究表明，當活動有明確的規則、漸增的挑戰難度以及激發好奇心的有趣驚奇時，遊戲化學習成效最好。研究表明，精心設計的遊戲化學習可以提高學習成績並培養正面情緒體驗，例如增加信心和樂趣。然而，設計有效的遊戲化任務需要仔細規劃，因為不佳的元素（例如過度競爭或過於複雜的規則）可能會無意中降低學習者的動力或分散對核心內容的注意力。

Dai及其團隊最近的一項統合分析綜合了37項研究，提供了可行的見解。研究發現，遊戲化學習對學生成績有中等程度的正面影響（效應值 = 0.57），在那些包含明確規則、挑戰性任務和旨在同時激發好奇心的出人意料場景的活動中，效果最強，例如，解謎任務或敘事驅動的任務。

值得注意的是，效果因科目而異。具有結構化知識系統的學科，如數學和工程，相較於人文或藝術學科顯示出更大的效益，這表明遊戲化在配合具體、循序漸進的學習目標時最為有效。對教師的實用建議包括： a）引入簡單的遊戲化元素，如積分系統或進度徽章，以補充現有課程，確保規則易於理解；b）定期評估遊戲化是否能促進學習或導致分心，以及 c）結合講故事或解謎元素，使挑戰與學習目標相配合。

 

文獻來源：Dai, W.-A., Xu, W., & Xing, Q.-W. (2025). Gamified learning impact: A meta-analysis of game element combinations on students’ learning outcomes. Educational Technology Research and Development. https://doi.org/10.1007/s11423-025-10493-y… Read the rest

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K-12 教育階段 數學及理科學習

整合型STEM教育對 K-12學生的影響

整合型 STEM教育將科學、科技、工程和數學結合到跨學科學習中，因其在幫助學生應對現實世界挑戰的潛力而備受的關注。Chen及其團隊最近的一項統合分析綜合了2010年至2022年間109項研究（實驗或準實驗設計），以檢視其在K-12 教育中的效果。研究人員通過三種主要類型的干預類型調查了整合型STEM教育的效果：

  1. 比較整合型STEM教育與非整合型STEM課程（70 項研究）
  2. 在整合型STEM課程中實施額外的教與學（T&L）策略（如引導性提示和進程模型）與不使用這些策略的比較（23 項研究）
  3. 在整合型STEM課程中採納特定科技（如模擬技術、虛擬現實）與不使用這些科技的比較（16 項研究）

研究結果表明，所有三種方法都產生了正面效果。整合型STEM教育在認知技能（g=0.94）、知識獲取（g=0.62）和觀念認知（g=0.37）方面顯示了顯著效果。值得注意的是，準實驗研究相較於隨機對照試驗展現出更大的效應值。課程持續時間較短或樣本量較小的干預往往獲得較大的效應值。基於設計導向的任務能提升觀念認知，但在知識獲取方面的效果不如基於探究導向的任務。

額外的T&L策略對認知技能 （g=0.71）、解決問題任務 （g=0.52） 和觀念認知（g=0.34） 表現出小到中等的影響。在整合型STEM中採用科技對知識獲取 （g= 0.61）、社交技能（g=0.54）和觀念認知（g=0.47）呈中等影響。

作者討論了可能受益於整合型STEM教育的幾個實踐建議。雖然準實驗研究顯示較大效應值，但研究設計之間的效應值差異表明需要進行更多嚴謹的隨機對照試驗來驗證這些發現。

 

文獻來源：Chen, B., Chen, J., Wang, M., Tsai, C.-C., & Kirschner, P. A. (2025). The effects of integrated STEM education on K12 students’ achievements: A meta-analysis. Review of Educational Research, 00346543251318297. https://doi.org/10.3102/00346543251318297… Read the rest

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高等教育 學業成績 有效教學法

兩頁的學習手冊能提高大學生考試成績嗎？

研究發現，專為教授學習技巧而設計的課程是有幫助的，但這些課程通常耗時、昂貴且不易廣泛獲取。因此，最近的一項研究探討了向學生提供一份簡短的兩頁學習手冊（包含有效學習技巧）是否能成為更簡單且具成本效益的改善學習的方法。

這項研究將來自斯德哥爾摩大學三門心理學相關課程的87名學生隨機分配，一部分學生收到學習手冊（43人），而另一部分則如常學習（44人），為期一學期，然後比較他們的學習成果。該手冊簡要解釋了學生如何通過結合以下技巧來改善學習：回顧練習、詳細闡述和分散式練習。手冊組收到了一份可下載的PDF學習手冊，指示學生可選擇使用，而非手冊組則被通知他們未被選中接收手冊。

結果顯示，手冊顯著提高了學生的學習表現，增加了他們通過考試的可能性約12%，獲得高分的可能性約24%，最大的改善出現在最具挑戰性的課程中。此外，該手冊通過增加學生使用上述三種學習技巧，提高了某些學生的自主學習能力，這可能有助於改善學習表現。然而，不到一半的學生報告受到手冊的影響，這表明雖然僅提供有效學習技巧的知識對於某些學生來說可能足以將知識轉化為行動，但其他學生可能需要額外的指導或支援。

總的來說，學習手冊在提升學生學習表現和自主學習方面顯示出良好的潛力，但對於部分學生而言，可能需要額外的培訓或支援才能使用手冊內容中的技巧。

 

文獻來源（開放取用）：Jemstedt, A. (2024). Enhancing learning with a two-page study manual. Learning and Instruction, 90, 101852. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101852… Read the rest