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K-12 教育階段 教育行政及領導

使用學區訊息平台減少長期缺課

自 COVID 疫情以來，美國學生長期缺課問題依然嚴重，對學生的學習和成績造成負面影響。鑑於缺課問題的廣泛性，尋找具成本效益的方式來提高大量學生的出席率至關重要。Musaddiq及其團隊試圖通過喬治亞州亞特蘭大都會區四個公立學區的訊息平台，每月向家長發送個人化的電子郵件和簡訊來應對這個問題。訊息旨在告知家長其孩子缺課次數以及其與同儕的比較。

結果顯示，對於被發送訊息監護人的學生（n=>28,300），長期缺課的可能性降低2個百分點，儘管並非所有監護人都收到了該簡訊，與非實驗學區學生 （n=>347,300）相比，監護人收到簡訊的學生的全年缺課率和長期缺課之可能性（降低 4個百分點）的減幅更大。

該研究還指出了有關接觸家長的實用發現。研究人員指出，許多家長無法通過現有的學區訊息平台取得聯繫，電子郵件的接收率高於簡訊，而最需要提高出席率的學生家長最難聯繫到。這些結果表明，通過現有平台進行的「低接觸、低成本、可擴展」的家長外展工作可以對長期缺課產生正面影響，但也指出了進一步增強計劃影響的方法，例如，與學區和學校合作，識別更多正確的聯繫家長方式。

 

文獻來源：Musaddiq, T., Prettyman, A., & Smith, J. (2024). Using existing school messaging platforms to inform parents about their child’s attendance. Journal of Research on Educational Effectiveness, 17(4), 770–805. https://doi.org/10.1080/19345747.2023.2264841… Read the rest

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小學教育 教育行政及領導 中學教育

藉緃向研究了解網絡欺淩的影響

雖然研究已經證實了傳統欺淩與心理健康問題之間的密切關聯，但對於網絡欺淩如何隨著時間影響年輕人，仍然所知甚少。為了填補這一研究空白，最近的一項專注於縱向研究的統合分析，更有力地理解遭網絡欺淩與各種心理健康結果（包括抑鬱、焦慮、孤獨感及創傷後壓力）之間的長期關係。該分析綜合了27項縱向研究的結果，涵蓋了27,133名8-19歲的參與者。

結果顯示，隨著時間的推移，遭網絡欺淩與心理健康問題之間存在顯著的正相關（r = 0.23）。抑鬱（r = 0.27）和焦慮（r = 0.23）的相關性特別強烈。雖然孤獨感（r = 0.17）；身體形象問題、負面認知、低自尊、心理困擾 （r = 0.02）；以及身體不適、睡眠問題和壓力（r = 0.23）等也呈現正相關，但並沒有達到統計學意義上的顯著性——可能由於針對這些特定結果的研究數量有限。

文化背景和評估之間的時間間隔並未顯著調節這些關聯。通過統合回歸的進一步分析顯示，遭網絡欺淩的負面影響在年齡較大的兒童、男性比例較高的樣本中以及較近期的研究中更為明顯——這可能反映了意識的提高或網絡行為的轉變。

 

文獻來源（開放取用）：Lee, J., Choo, H., Zhang, Y., Cheung, H. S., Zhang, Q., & Ang, R. P. (2025). Cyberbullying victimization and mental health symptoms among children and adolescents: A meta-analysis of longitudinal studies. Trauma, Violence, & Abuse, 15248380241313051. https://doi.org/10.1177/15248380241313051… Read the rest

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學業成績 幼稚園教育 教育行政及領導

在家使用學習應用程式能提高孩子的入學準備度嗎？

Niklas 及其團隊的一項研究調查了 Learning4Kids（一款以家庭干預為基礎的應用程式）對提高幼稚園兒童入學前讀寫和數學能力的影響。該研究涉及500名德國兒童（平均年齡5歲），分為兩個梯隊招募，並隨機分配到兩個干預組之一或兩個對照組之一：

  1. 讀寫干預組（151人）
  2. 數學干預組（151人）
  3. 帶有控制應用程式的平板電腦對照組（98人）
  4. 無平板電腦對照組（100人）

干預持續約六個月，兒童在家中使用專門設計的高品質教育應用程式。讀寫應用程式側重於字母知識、語音意識和語言發展，而數學應用程式則側重於數字知識、數算和測量。關鍵的是，這些應用程式避免了分散注意力的元素，同時通過適當難度進階促進主動學習。控制應用程式並不關注識字和算術，而是關注一般認知能力。

在控制了背景特質和智力後，干預組的兒童在各自領域的表現顯著優於對照組。讀寫干預對字母知識和語音意識特別有效，而數學干預對數字知識和倒數特別有效。重要的是，應用程式使用時間越長，技能提升更大，平均每天使用 4.5分鐘，數學能力就會提高 0.1標準差，而每天使用 2.5分鐘讀，寫能力就會提升 0.1 標準差。

這些發現表明，高品質的教育應用程式可以成為支援幼稚園兒童入學準備的一種具成本效益且易於使用的方法。然而，研究人員強調，大多數市場有售的教育應用程式都缺乏實證驗證，可能無法提供類似的益處。

 

文獻來源（開放取用）：Niklas, F., Birtwistle, E., Mues, A., & Wirth, A. (2025). Learning apps at home prepare children for school. Child Development, 96(2), 577–590. https://doi.org/10.1111/cdev.14184… Read the rest

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數學及理科學習 中學教育

女性導師能否激發女孩對STEM的興趣？

即使女生在 STEM科目中的表現與男生相當，STEM領域的性別差距仍然持續存在。這些差距表明，我們極需挑戰對既有STEM性別差異的成見，並強調對改變這些觀念的角色榜樣的需要。最近的一項研究調查了STEM相關科目的女性導師能否提高女孩的STEM興趣、參與度和數學成績。

研究人員與新英格蘭的一個學區合作，該學區有五所高中為九年級學生提供代數1輔導。這些學生被分配到由一至三名不等的學生組成的小型輔導組，然後隨機配對一名女性或男性導師。最初，輔導計劃被設計為校內的面對面課程。然而，由於難以聘請到足夠的當地導師，最終在兩所學校以面對面方式進行，另外三所學校以虛擬方式進行。最終分析樣本抱括422名學生，由 23 名導師教授。

結果表明，與從男性導師那裡學習的女生相比，從女性數學導師學習的九年級女生對STEM 的興趣明顯更高（相差0.73 個標準差）。此外，她們在代數1中獲得至少 C- 成績的可能性也高出3.9%。可能由於測量問題，在輔導評估或出席率方面沒有發現顯著差異。因此，該研究強調了女性導師可以扮演的正面 STEM榜樣角色，特別是在高中早期階。研究結果表明，在學生高中生涯開始時，確保有更多女性導師進行 STEM 性別配對可能是減輕 STEM 性別不平等的一種有前景的策略。

 

文獻來源（開放取用）：Bleiberg, Joshua, Carly D. Robinson, Evan Bennett, and Susanna Loeb. (2025). The Impact of Tutor Gender Match on Girls’ STEM Interest, Engagement, and Performance. (EdWorkingPaper: 25-1178). Retrieved from Annenberg Institute at Brown University: https://doi.org/10.26300/n6xz-cs89… Read the rest

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教育行政及領導 中學教育

ChatGPT能減輕教師的工作量嗎？

像 ChatGPT 這樣的生成式人工智能 （GenAI） 工具在課堂上變得越來越普遍——不僅對學生，對教師也是如此。在英格蘭，教育部承認教育工作者更頻繁地使用 GenAI 來規劃課程、創建教材，甚至編寫考試問題。據報導，一個主要的優勢是節省時間的潛力，這在工作負擔仍然是教師流失的關鍵因素的情況下特別重要。

為了探索AI能否減輕這種負擔，英國國家教育研究基金會（National Foundation for Educational Research）最近進行了一項嚴格的試驗。該研究涉及68所中學和259名科學教師，在準備7年級和8年級的科學課程中，他們被隨機分配到使用和不使用ChatGPT兩組。ChatGPT小組的教師獲得了一份實用指南以支持他們使用該工具。在2024年夏季學期的10 週內，他們記錄了自己準備課程所使用的時間，特別關注第6週到第10週——在初步適應階段之後。

調查結果令人鼓舞。平均而言，使用 ChatGPT的教師每週在備課上使用的時間比非AI組少25 分鐘——56分鐘對比於 81.5分鐘——節省了31%的時間。重要的是，一個獨立的專家小組發現，兩組之間的課程材料質量沒有差異。

使用實用指南也隨著時間也有所下降，這表明教師在將該工具整合到他們的實踐中變得更有信心。展望將來，未來的研究可能會探索ChatGPT等GenAI工具如何用於教師工作的其他方面（例如行政職責），以及它們的影響是否因學科或年齡組而有所分別，尤其是在新的和更先進版本不斷推出的背景下。

 

文獻來源（開放取用）：Roy, P., Poet, H., Staunton, R., Aston, K., & Thomas, D. (2024). ChatGPT in lesson preparation—A Teacher Choices Trial. National Foundation for Educational Research. https://www.isrctn.com/ISRCTN13420346… Read the rest

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學業成績 教育行政及領導 中學教育

通過互動式溝通培訓學生協作技能

有效的溝通是協作學習的基石，特別對是處於複雜的社交和學術環境中的中學生而言。互動式溝通（Transactive communication），是指學生積極回應同儕想法，通過建立或改進彼此的想法，從而促進更深入的學科理解和知識。在常規課堂中融入互動式溝通訓練，將技能培養與學科內容相結合，使用合作學習方法來鼓勵學生共同探討。學生通過視頻、範例對話和同伴反饋等結構化指導來學習這項技能。

在一項涉及23個德國教室的594名九年級學生的研究中，研究人員將課程整合的互動式溝通訓練與接受過演講技巧培訓的對照組進行了測試。實驗組進行了2.5個教學日，在學習有關可持續資源使用內容的同時練習互動式陳述。前測和後測包括皆問卷調查，並通過二人組討論的錄音來測量溝通行為、知識獲取和協作體驗。

結果表明，該訓練顯著提升了互動陳述和積極的協作體驗，然而訓練對知識獲取或小組合作的整體動機沒有影響。這些發現表明，雖然培訓能改善協作過程，但需要進一步的研究來探索其對學術成果的長期影響。

 

文獻來源（開放取用）：Jurkowski, S., Mundelsee, L., & Hänze, M. (2024). Strengthening collaborative learning in secondary school: Development and evaluation of a lesson-integrated training approach for transactive communication. Learning and Instruction, 92, 101934. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.101934… Read the rest