一項於《American Psychologist》發表的新研究檢視在需要智性技能的工作或活動中，針對女性及女孩的偏誤實證。

Andrei Cimpian 進行了三項實驗以尋找性別偏誤的實證，以及其於發展上的根源。在開始的兩項實驗中，研究要求超過1,150名參加者就一份工作推薦一名人士。結果顯示當工作介紹提及智性的技能時，較少參加者會推薦女性（只有43.5% 受推薦者為女性），而當工作介紹沒有提及智性的技能時，則有50.8% 受推薦者為女性。

在第三項實驗中檢視在智能上具挑戰的活動中，兒童會否更偏好男孩。研究招募了來自美國中西部一個小城市的五至七歲的兒童（192名），教授他們參與一項團體遊戲，研究團隊向其中一半兒童表示遊戲是設計給「十分、十分聰明」的兒童參與，其餘一半的兒童則沒有收到這訊息。隨後，研究團隊要求兒童在六個他們不認識的兒童中（三個男孩、三個女孩），選擇三個作為他們的隊友。研究結果為：

• 在一開始，兒童會按自己的性別選擇隊友（女孩會選擇其他女孩，而男孩會選擇其他男孩。）
• 然後，而第三個選擇回合中，相比起對照組（53.4%女孩被選擇），被告知遊戲是設計予聰明兒童的組別，變得較不會選擇女孩去參與（37.6%女孩被選擇）。
• 在各個選擇的回合，女孩都較少選擇其他女孩和他們一起參與遊戲，尤其在被告知遊戲是設計予聰明兒童的組別中。

作者認為結果揭示了一項在智性被認為是必需特質的情境中，對女性及女孩的早期可能偏誤。

文獻來源： Bian, L., Leslie, S.-J., & Cimpian, A. (2018). Evidence of bias against girls and women in contexts that emphasize intellectual ability. American Psychologist, 73 (9), 1139-1153.… Read the rest

由蘭德公司的Catherine H. Augustine及其研究團隊撰寫的新研究簡報，檢視了一項於美國匹茲堡（Pittsburgh）公立學校進行之「復和實踐」計劃評鑑的結果。復和實踐被描述透過包容及非懲罰式的方式，回應衝突及建構社群。透過「SaferSanerSchools」全校改變計劃，匹茲堡的公立學校實施了三項實踐，計劃主要的元素包括：

• 陳述情感：對他人的具體正面或負面行為，表達個人的情感
• 小型的即時討論：透過問與答，迅速解決涉及兩人或以上、嚴重性較低的事件
• 公平的過程：以一系列透明的措施，創造開放的溝通渠道，確保人們認同他們的感受及意念都有被考慮，並促進一個健康的社群，在決策過程中尊重待人，以令他們感到過程是公平的，無論決策結果為何。

研究團隊於2015年6月及2017年6月期間，於44所匹茲堡的公立學校進行了隨機控制試驗，收集的資料包括觀察紀錄、問卷調查、訪談、以及從區、縣收集的行政數據。

研究的主要發現為：

• 復和實踐在減低匹茲堡的公立學校學生留級率上取得成功。
• 在小學學生、非裔美國學生、來自低收入的家庭的學生、及女學生之間，復和實踐減低留級率的用更大。
• 復和實踐並無提升學術成果，亦沒有減低初中學生的留級率、及因暴力事件的留級。

整體而言，研究團隊總結復和實踐是有潛力的，尤其對希望降低留級率的小學而言。

文獻來源（開放取用）：Augustine, C. H., Engberg, J., Grimm, G. E., Lee, E., Wang, E. L., Christianson, K., & Joseph, A. A. (2018). Restorative Practices help reduce student suspensions. Santa Monica, CA: RAND corporation.… Read the rest

由英國布里斯托大學（University of Bristol）發表的一項研究指出，希望提升學生努力及於學校投入的行為獎勵，對成績稍遜學生有更好效果，他們因而在中等教育普通證書考試（GCSE，一項學生於英國中學階段完結時應考的高風險則試）有比預期更好的表現。

由市場及公共組織中心主任Simon Burgess帶領進行的這項計劃涉及來自63所學校的10,000餘名十一年級（英國義務教育的最後一年，學生將會在同年應考GCSE；香港學制：中五）的學生參與。計劃於英格蘭最貧窮的社區招募參與學校，將其隨機分派至「金錢獎勵干預組」、「非金錢獎勵干預組」或對照組。於獎勵干預組的學生，不論測驗成績等成果如何，他們每半個學期會按例如出席率、行為品格、家課、堂課等付出得到不多於80元英鎊的現金獎勵金錢獎勵為每半個學期。非金錢的獎勵則是讓學生有機會參與一個高價值活動，活動舉辦地點由學校及學生共同決定，例如一項體育競賽活動或者到主題公園旅遊。

研究團隊希望發現獎勵會改善學生的努力及投入程度，以致他們的GCSE表現有所提升，即使考試結果本身不會帶來獎勵。分析發現：

• 整體而言，金錢獎勵或非金錢獎勵對學生成績的效果都為低，對考試表現有正面而小的效果，但效果於統計學上不顯著。
• 然而，在GCSE預期成績低的學生之間，干預組的學生比對照組學生取得較佳分數，金錢獎勵比非金錢獎勵的效果更強（尤其是科學科）。
• 對已經預期能穫得好成績、及已經在學校付出努力的學生，獎勵不會造成多少分別。

作者指出聚焦地向落後學生的特定群組提供獎勵，可能會對他們的表現造成顯著的影響，有助收窄成就差距。

文獻來源（開放取用）：Burgess, S., Metcalfe, R., & Sadoff. S. (2016). Understanding the response to financial and non-financial incentives in education: Field experimental evidence using high-stakes assessments (Discussion Paper 16 / 678). University of Bristol. … Read the rest

英國教育捐贈基金會發表的一份報告顯示，一項培訓教師提升及監控課堂發言質素的干預計劃，對小學生英文科、數學科及科學科的測驗成績有正面影響。

七十六間弱勢學生比例高於平均的小學參與了這項「對談式教學」（Dialogic Teaching）干預計劃的隨機控制試驗。計劃希望透過改善課堂發言的質素，以提升學生的投入、學習及成績。來自38間學校的2,493位五年級學生（香港學制：小五），及每校一位教師顧問會得到資源支持並接受計劃提供的培訓。隨後，計劃於2015/16學年的秋季及春季學期期間對這些學校實施干預。另外，對照組中來自38間學校的2,466位學生則會繼續其日常教學。干預結束後，學生於英文科、數學科及科學科進行測驗。結果顯示：

• 與沒有接受干預的對照組學校學生相比，接受干預學校的學生於英文（效應值 = +0.16）、科學（效應值 = +0.12）及數學（效應值 = +0.09）所量度的主要成果中有更好表現。
• 對領取免費學校午餐的學生，干預計劃對他們數學（效應值 = +0.16）有更強的影響，但對英文（效應值 = +0.12）及科學（效應值 = +0.11）的效果則相若。
• 教師表示計劃對學生的投入及信心都有正面效果，而且參與的學校大體上都對干預高度評價。

然而，部分教師認為必需多於兩個學期的時間，才能把「對談式教學」的方法融入到他們的課堂。

文獻來源（開放取用）：Jay, T., Willis, B., Thomas, P., Taylor, R., Moore, N., Burnett, C., …& Stevens, A. (2017). Dialogic Teaching : Evaluation report and executive summary. London: Education Endowment Foundation.… Read the rest

一項發表於《Frontiers in Psychology》的研究指出，時間較少受編排的兒童，能更好達成他們自行設定的目標。

研究的其中一部分對70位6歲兒童的家長進行問卷調查，內容有關他們孩子的每日、每年及典型的日程。隨後，按此前對兒童餘暇時間進行的研究所用之分類方法，研究人員把兒童活動分類為「較多被編排」或「較少受編排」。於他們所用的分類系統中，具編排的時間定義為於學校以外，參與由成年人組織及監管的活動之時間（例如鋼琴課、有組織的足球訓練、社區服務、進行家課等）。較少受編排的活動包括獨自或與他人進行的自由遊戲、外出社交、觀光、閱讀或媒體時間。研究評估了兒童的自我導向執行功能（亦即獨自設定、達成目標的能力）和口語流暢程度。

研究結果顯示：

• 兒童花愈多時間於較少受編排的活動上，有愈好的自我導向執行功能。
• 相反，兒童花愈多時間於較多被編排的活動上，他們的自我導向執行功能愈差。

研究團隊強調，他們的研究結果顯示時間運用與自我導向執行功能之間的相關性，但他們並無證明受編排的時間多少會導致自我導向執行功能的變化。研究團隊曾考慮進行縱向研究，追蹤參加者一段時間，以解答因果關係的疑問。

文獻來源（開放取用）：Barker, J. E., Semenov, A. D., Michaelson, L., Provan, L. S., Snyder, H. R., & Munakata, Y. (2014). Less-structured time in children’s daily lives predicts self-directed executive functioning. Frontiers in Psychology, 5. doi:10.3389/fpsyg.2014.00593… Read the rest