分類: 語言發展

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語言發展 小學教育

給予早期閱讀困難兒童的暑期課程

北卡羅萊納大學夏洛特分校之Kristen Beach及其研究團隊，檢視了閱讀困難兒童於暑期間，接受一項閱讀課程對改善閱讀表現的效果，研究安排了表現相若、沒有接受以上課程的閱讀困難兒童作比較。

研究的實驗組包括了在美國東南部一間大型的市區學校，三十二位升讀二年級及三年級的學生（香港學制：小二及小三）。學生需要在每一級的考試中，在閱讀流暢上得分都低於一定分數才可以參與研究。控制組則來自另一間鄰近的學校，在年齡、種族及春季學期的標準測試表現都能與實驗組配對。兩間學校都是美國受第一條款（Title I）資助的學校（第一條款對區內錄取多數或大部分來自低收入家庭的學生的教育機構及學校，給予財政上的援助），兩組學生都是非裔美國人或西班牙裔，並來自低收入家庭。

實驗組學生接受分別由10位老師任教「聲音伙伴」計劃（Sound Partners programme）的15個課節，每課節以老師一對一，或者一對二的形式進行，每課節密集地進行一小時，每星期有五課節整個課程為期三星期。於秋季學期的後測顯示：

  • 雖然在閱讀的評估上，於夏季學期接受「聲音伙伴」計劃的學生比控制組學生表現更好（效應值=+0.25），但於流暢度上的進步極為微少。
  • 在任一範疇上，沒有進步是統計學上顯著的。

作者們討論了以上結果，並總結就並未習得基本解碼技巧和流暢度的早期閱讀者，他們需要有一個長於15小時、多於三星期的課程，才能令他們的閱讀能力得以進步。

他們建議著力於提升閱讀成績的暑期課程設計者，細心參考這些變項，以令課程更成功。

 

來源：Beach, K. D., McIntyre, E., Philippakos, Z. A., Mraz, M., Pilonieta, P., & Vintinner, J. P. (2018). Effects of a Summer Reading Intervention on Reading Skills for Low-Income Black and Hispanic Students in Elementary School. Reading & Writing Quarterly, 34(3), 263–280. … Read the rest

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社交及情意成果 語言發展 中學教育

觀賞劇場表演的益處

根據刊載於《Educational Research》的一項研究，到劇場的實地考察活動，能為學童帶來許多教育上的益處。Jay P Greene及其研究團隊發現，學童參與實地考察活動，現場觀賞劇場表演的機會，能夠令他們的寬容度提升，並對劇目的劇情和當中的生詞有更深的理解。

研究在兩年期間安排美國阿肯色州的學校進行抽籤，以派發免費門票，讓得獎學校到現場觀賞五場劇場表演的其中一場，參與學校隨後把九年級（香港學制：中三）的班別隨機分派到劇場參與實地考察，或分派至沒有參與的控制組別。此外，在五次實驗中，研究員在其中兩場表演加入第二實驗組，隨機安排學生觀賞劇場表演的電影版本。參與實驗組及控制組研究的學生平均年齡為14歲。

研究運用五項成果評估到劇場的實地考察活動對學童的影響，包括：寬容、社交觀點取替（亦即理解他人感覺和觀點的能力）、內容知識、劇場表演的觀賞以及劇場表演的參與。

研究發現：

  • 觀賞劇場表演的實驗組學生在寬容、社交觀點取替兩方面的評分都較高，效應值分別為＋14及＋0.16。
  • 學生對劇情的內容知識和劇目中的生詞亦比控制組學校較多，效應值為＋15。
  • 然而，雖然觀看電影的組別同樣是離開學校的實地考察活動，只觀賞電影並不會帶來益處。這顯示益處是來自現場觀賞劇場表演，而並非來自離開學校的實地考察機會。

研究亦指出，到劇場的實地考察活動能夠鼓勵學生更常到劇場觀賞表現。

 

文獻來源：Greene, J. P., Erickson, H. H., Watson, A. R., & Beck, M. I. (2018). The play’s the thing: experimentally examining the social and cognitive effects of school field trips to live theater performances, Educational Researcher, 47 (4). 246-254.… Read the rest

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社交及情意成果 語言發展 幼稚園教育

屏幕時間還是故事時間？

於《Frontiers of Psychology》期刊的一篇論文分析了當閱讀一本相同書籍的紙本以及電子版本時，親子對話（Parent-child talk）和閱讀行為（Reading behaviour）會如何不同。

研究隨機分配102名來自加拿大多倫多的家長，與他們年齡介乎17-26個月大的孩子閱讀兩本電子書，或兩本紙本書。書籍的內容完全相同，紙本書組由家長朗讀書中字句，而電子書組則由電子書的自動朗讀功能讀出內容。閱讀完畢後，兒童需辨識書中介紹過的動物，閱讀電子書的兒童作出較多正確的選擇。

研究員Gabrielle Strouse及Patricia Ganea發現：

  • 閱讀紙本書的家長比閱讀電子書的家長較頻繁地指向書本的頁面，但兒童的表現正好相反。
  • 電子書組家長和兒童所花的閱讀時間約為紙本書組的兩倍。
  • 相比紙本書組的兒童，電子書組的兒童在閱讀期間表現較專注、較積極參與閱讀、較多翻頁，亦作出較多與書本內容相關的評論。

研究員指出，縱然參與度（Engagement）的提升並非必然能轉化為學習的進步，但在電子書組兒童身上觀察到的正面參與、及運用與書籍內容相關語言表現卻顯示，電子書在支援幼童學習方面起著一定程度的作用。學界仍需作進一步研究，以識別電子書的潛在益處及損害。

 

Strouse, G. A., & Ganea, P. A. (2017). Parent–toddler behavior and language differ when reading electronic and print picture books. Frontiers in Psychology, 8, 677.… Read the rest

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語言發展 有效教學法 中學教育

有效的中學閱讀課程

比利時列日大學（University of Liege）的Ariane Baye和美國約翰斯．霍普金斯大學教育學院教育研究及改革中心（Center for Research and Reform in Education）的Cynthia Lake、Amanda Inns與Robert Slavin更新了有效中學閱讀課程之研究報告－－《中學閱讀課程之量化研究綜述》（A Synthesis of Quantitative Research on Reading Programs for Secondary Students）。論文綜合的69項研究均使用隨機分派方法（Random assignment）（共62項）或者是高質素的準實驗研究（High-quality quasi-experiments）（共7項），運用廣為接受的閱讀評估，評鑑51個課程的成果。

作者發現︰

  • 使用一對一或小組輔導、合作學習、全校參與（包括組織架構變革，例如建立教師合作團隊）及著重寫作的課程類別，均見正面成果。
  • 其他課程類別所用的個別方法亦錄得正面成果。這些方法包括︰在課程中強調人文或科學元素、使用結構性策略（structured strategies）、對閱讀能力較弱的學生採用個性化及小組／個性化互交替之教學法（Personalised and group/personalisation rotation approaches）。
  • 每日提供一節額外閱讀課及運用了資訊科技的課程，平均而言並不比沒有這兩項元素的課程更為有效。

根據研究結果，比起提供額外閱讀課節或運用資訊科技，採用可促進社交及認知發展的教學，更有助中學生學習閱讀。

 

Baye, A., Lake, C., Inns, A. & Slavin, R. E. (2018). A synthesis of quantitative research on reading programs for secondary students. Baltimore, MD: Johns Hopkins University, Center for Research and Reform in Education.… Read the rest

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語言發展 幼稚園教育

對於識字及語言發展，對談比接觸字彙更重要

眾所周知，對小孩說話有助他們發展語言及識字前技能（Pre-literacy skills）。然而，美國哈佛大學、麻省理工學院和賓夕凡尼亞大學之最新研究顯示，照顧者與小孩進行輪流發言的對談互動（Conversational turn-taking-like exchanges），對小孩的語言發展及識字前能力有更大助益。換言之，與小孩對談較對他們說話更有好處。

第一項連繫小孩接觸語言機會（Language exposure）及腦神經功能（Neural functioning）的研究展示：

  • 就在聽故事時與照顧者有較多輪流發言的對談互動的小孩，功能性磁力共振（Functional MRIs）檢查結果顯示他們腦部處理語言的區域比起較少進行對談互動的小孩活躍。
  • 在評估詞彙量（Vocabulary）、文法（Grammar）及語言邏輯（Verbal reasoning）的語文標準測試中，這些與照顧者進行較多對談互動的小孩所得分數比其他小孩高，無論他們的社會經濟地位（Socioeconomic status）或家長教育水平（Parental education）何為。

研究團隊亦為36名來自不同社會經濟背景、四至六個月大的小孩錄音，以計算他們於兩日內說出的字詞數量、聽到的字詞數量和參與對話的次數。這些以英語為母語的小孩在行為、接觸語言機會及腦神經活動的標準測試得分亦沒有顯著差別。當研究團隊將上述評量結果與腦部掃描圖像作對照時，亦發現對談互動（Conversational turns）與腦部生理（Brain physiology）之間呈正相關。

 

Romeo, R. R., Leonard, J. A., Robinson, S. T., West, M. R., Mackey, A. P., Rowe, M. L., & Gabrieli, J. D. E. (2018). Beyond the 30-Million-Word Gap: Children’s Conversational Exposure Is Associated with Language-Related Brain Function. Psychological Science. Advance online publication.… Read the rest

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社交及情意成果 計劃評鑑 語言發展 幼稚園教育 數學及理科學習

自我調適學習元素能提升入學準備度

根據在《Early Childhood Research Quarterly》刊登的一篇研究顯示，在一項入學準備課程（School readiness programme）加入自我調適學習元素（Self-regulation intervention），對於有較高風險在學校遇到困難的幼童，有助提升他們的自我調適、早期學習技巧、以及入學準備度。

Robert J Duncan及其研究團隊檢視了在「過渡幼稚園計劃」（Bridge to Kindergarten programme）中加入自我調適學習元素的效果。這項計劃是美國俄勒岡州的一項為期三星期的暑期入學準備課程，讓此前缺乏學前班經驗的幼童參加。由於沒有學前班經驗，因此他們被認定為有較高風險會在學校遇到困難。

三至五歲的幼童被隨機分配到控制組參加「過渡幼稚園計劃」，或到干預組中接受加入了自我調適學習元素的「過渡幼稚園計劃」。干預組的學生每星期會上兩節20至30分鐘的課堂，課程內容包括鼓勵他們運用自我調適技巧的動態及音樂遊戲（Movement and music-based games）。

這項隨機對照試驗（Randomised controlled trial）的結果顯示：

  • 干預組的幼童在自我調適學習的評估中，比只接受了「過渡幼稚園計劃」的控制組的幼童得分更高。
  • 在計劃完結時，兩組幼童在數學或讀寫能力上沒有顯著分別。
  • 然而，在入讀幼稚園的四個月後，干預組的幼童在自我調適、數學及讀寫能力上，都比起預期有更大的進步。

研究結論指出，針對入讀幼稚園前缺乏學校經驗的幼童推出政策及課程，也許能收窄入學準備度的差距並提升他們的成績。

 

Duncan, R. J., Schmitt, S. A., Burke, M., & McClelland, M. M. (2018). Combining a kindergarten readiness summer program with a self-regulation intervention improves school readiness. Early Childhood Research Quarterly, 42, 291–300.… Read the rest