分類: 語言發展

運用自我調適策略改善寫作，成效顯著

一項研究運用了印象深刻的探訪活動，以及自我調適以改善英國六年級及七年級學生的寫作。

這項由英國的教育捐贈基金會資助的計劃有23間西約克郡小學的6年級教師參與。其中十一間學校被隨機分配參與訓練，教師會接受由外間顧問提供的自我調適策略發展（Self-Regulated Strategy Development）訓練；另外十二間學校被分配作對照比較。自我調適策略發展計劃提供清晰的框架幫助學生規劃、監控及評估他們的寫作，期望能讓學生感到作品是屬於他們的。寫作課的重點為學生提供印象深刻的經驗，例如到本土地標參觀，或拜訪經歷過第二次世界大戰的退役軍人。

這計劃對學生的寫作成果產生大的正面效果：

與沒有參與計劃的類近學生比較，參與計劃的學生在寫作上錄得的整體效應值為 +0.74，統計學上顯著，亦相等於約額外九個月的進度。
這方法對有資格申請免費學校午餐的學生更為有效，雖然在統計學上並不顯著。

研究認為這些發現，加上在連同美國的其他國家所發現的證據，顯示自我調適策略發展這方法對幫助讀寫能力達標能提供可觀的承諾。

文獻來源（開放取用）：Torgerson, D., Torgerson, C. Ainsworth, H., Buckley, H., Heaps, C., Hewitt, C. & Mitchell, N. (2014). Improving writing quality: Evaluation report and executive summary. London: Education Endowment Foundation. … Read the rest

計劃評鑑語言發展小學教育數學及理科學習

一項思維技巧的干預計劃對數學發展有正面果效，但對閱讀成效不彰

英國的教育捐贈基金會透過隨機控制試驗，在2014/15學年在來自英格蘭五個地區、30間學校的1,858名學生之間，評估了教育反思計劃（ReflectED programme）的成效。評鑑檢視了計劃對五年級學生數學和閱讀成績的影響，以及他們對閱讀及數學的態度

這項由英國羅森代爾小學（Rosendale Primary School）發展的計劃希望提升學生的元認知（metacognition），即是構想和管理自己學習的能力，包括設定和監控目標、評估進度、以及辨識自己的長處及挑戰。評鑑結果顯示：

相比於對照組的學生，參與試驗的五年級學生在數學上有額外的四個月進度（效應值 = +0.30）。
亦有證據顯示，參與計劃的學生對數學發展出更正面的態度。
然而，在閱讀上，對比起對照組學生，參與計劃的學生落後約兩個月的學習進度（效應值 = -0.16），對學科正面態度的發展亦稍低。

評鑑亦發現大部分學校經已有傳授類似於計劃的元認知及反思技巧的措施，有機會被對照組的課堂採用，這可能會限制「教育反思計劃」對教師和學生的評估成效。

文獻來源（開放取用）：Motteram,G., Choudry, S., Kalambouka, A., Hutcheson, G., & Barton, A. (2016). ReflectED : Evaluation report and executive summary. London: Education Endowment Foundation. … Read the rest

社交及情意成果計劃評鑑語言發展小學教育幼稚園教育

學前家訪計劃對入學準備度的影響

一項發表於《JAMA Pediatrics》的研究檢視了一項學前家訪計劃，對學生就讀三年級時的持續影響。Karen L. Bierman及其研究團隊在賓夕凡尼亞州24個啟蒙計劃中心（Head Start centres）招募了200個家庭的學童，進行隨機控制試驗，評估「研究為本及根據發展階段家長家訪計劃」（Research-Based and Developmentally Informed Parent home visiting program）的成效。

研究把家庭分派到接受計劃的組別，或者分派到會透過郵寄收到數學學習遊戲的控制組別。對接受計劃的組別，計劃聚焦於提升學業表現、社交情緒調節和減低兒童在家的問題，接受計劃的家庭在學童就讀學前班期間會接受10次的家訪，在學童就讀幼稚園期間亦有6次的跟進家訪。諮詢會協助家長提升親子關係，亦提供教材予家長支援兒童發展和提升入學準備度。

整體而言，計劃在完結的四年後，亦有持續的益處，相比起控制組的兒童，接受計劃的兒童對學校的支援服務有較少需要。結果顯示：

於三年級的學業表現有所提升，進步見於常見字詞的閱度流暢評估（效應值 = +0.28）和三年級教師評估的學業表現上（效應值 = +0.29）。
計劃支援亦對兒童的社交情緒調節有持續的正面影響，從社交理解評估結果可見（效應值 = +0.31）。.
計劃亦減低了由家長報告的兒童在家問題（效應值 = -0.28）。

作者指出，這些持續的成果顯示類似的學前家訪計劃可能有助向上的社會流動，以及提升其後的健康及福祉。

文獻來源：Bierman, K. L., Welsh, J., Heinrichs, B. S., & Nix, R. L. (2018). Effect of preschool home visiting on school readiness and need for services in elementary school: A randomized clinical Trial. JAMA Pediatrics, 172(8), e181029. . … Read the rest

計劃評鑑語言發展小學教育幼稚園教育

「針對閱讀干預」計劃與有閱讀困難的學生

「針對閱讀干預」計劃（Targeted Reading Intervention）是一項運用網絡攝影機（Webcam）的支援計劃，令幼稚園及一年級教師在幫助有閱讀困難的學生時，支援計劃的教練能同時觀察他們，給予實時的回饋建議。計劃在暑假期間提供3日的工作坊予教師，並在學年期間透過網絡攝影機觀察及給予教師回饋。

來自德拉瓦大學（University of Delaware）及北卡羅萊納大學（University of North Carolina）的研究團隊透過為期二年的隨機控制試驗評估了「針對閱讀干預」計劃的成效，包括在一年期間，計劃對有閱讀困難的學生的成效，以及檢視由同一位教師任教計劃兩年，會否影響學生的成績。

研究於十間貧窮程度高的美國東南部郊區學校進行，包括幼稚園班及一年級的課堂，於秋季學期進行的基線測試顯示研究對象程度相若，並隨後於課堂層面進行隨機試驗。在兩年研究期間，總共於50個幼稚園班（26個為干預組、24個為控制組）及50個一年級班別（29個為干預組、21個為控制組）進行隨機試驗，無論班別為干預組抑或控制組，每班每年都有三位有閱讀困難的學生參與研究。總共有305位學生被分派接受「針對閱讀干預」計劃的支援，及251位學生被分派於控制組別。接受支援的學生與教師每天進行15分鐘一對一的支援，為期6-8星期。

於春季的後測展示：

有閱讀困難的學生接受「針對閱讀干預」計劃後，比起控制組的學生展示出較大的進步（效應值= +0.26）。
任教計劃的長度並不會對學生的成績做成顯著的影響。

研究團隊亦報告了計劃對某些英語學習者群組的影響，可以透過本連結參閱報告。

文獻來源：Vernon-Feagans, L., Bratsch-Hines, M., Varghese, C., Cutrer, E. A., & Garwood, J. D. (2018). Improving struggling readers’ early literacy skills through a tier 2 professional development program for rural classroom teachers: The Targeted Reading Intervention. The Elementary School Journal, 118(4), 525–548. … Read the rest

社交及情意成果計劃評鑑語言發展小學教育

培養良好行為並不兒戲

英國的教育捐贈基金會（Education Endowment Foundation）進行了一項計劃評鑑，分析「良好行為遊戲」計劃（Good Behaviour Game）是否能改善學生的閱讀技巧和行為。

「良好行為遊戲」計劃是一項課堂管理方法，以提升學生的行為、建立自信及抗逆力為目的。遊戲以小組形式進行，並獎勵學生的良好行為。在兩年間，逾3,000名來自77間英國學校的三年級學生參與在評鑑「良好行為遊戲」計劃的隨機控制試驗。接近四分之一的學生有資格申領免費午膳，大約五分之一的學生有特殊學習需要，英語是23%學生的額外語言。

分析指出：