分類: 有效教學法

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社交及情意成果 學業成績 小學教育 有效教學法

為初小學生而設的社交技巧課程之評鑑:  We Have Skills

一個由Smolkowski 及團隊於2022年1月刊登的研究滙報了對We Have Skills  (WHS)課程的評鑑及其對學生及老師之影響。WHS是一個短期全方位課程，目的旨在加強初小學生的學術及社交技能，而同時間提升老師課室管理之效能。

 

2015年至2019年間，來自不同州份的127名初小老師及其2,817名學生被隨機分配至即時干預組別或無額外干預組別。被分配至干預組別之老師會收到WHS課程包，其中裝有影片、技能票、一本共166頁詳盡的指引說明書、小學生社交行為評估 (Elementary Social Behavior Assessment, 一個網上識別測試系統) 的使用登錄以及簡短的初步訓練。被分配至對照組別之老師則被要求如常指導學生。

 

結果顯示對學生行為表現所得的觀察印象為正面，成效值為+0.28，卻並不顯著。觀察者報告稱，干預組的教師與對照組相比有明顯較多對學生的稱讚描述。成效值為+0.56。干預組老師對行為管理亦呈現加強了的自我效能 (ES = +0.36)，以及對學生的行為較少擔憂 (ES = -0.30)。是次研究亦進行了成本分析 —— 每個學生每年平均需要花費44美元。

 

文獻來源:

Smolkowski, K., Walker, H., Marquez, B., Kosty, D., Vincent, C., Black, C., Cil, G., & Strycker, L. A. (2022). Evaluation of a social skills program for early elementary students: We Have Skills. Journal of Research on Educational Effectiveness, Published online.
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/19345747.2022.2037798… Read the rest

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學業成績 幼稚園教育 有效教學法

引導式遊戲

由Skene 及團隊主導的一項整合分析探討了引導式遊戲於兒童學習過程之效能，尤其在幼兒早期教育之時。分析亦探討了在實驗研究中如何將引導式遊戲概念化及實際執行。

引導式遊戲是一種要求成人在遊戲時為兒童提供引導，但同時必須尊重兒童的自主及選擇的遊戲學習模式。此項整合分析整理了39項研究，最終只留下17項。這17項研究當中，不論其性別、種族及其他因素，如社經地位等，兒童只要乎合一至八歲年齡均被包含在是次分析之內。研究類別包括了隨機對照試驗 (即是將參加者隨機分派至對照組別)，以及非隨機對照試驗。

結果顯示引導式遊戲對兒童的數學及部分執行功能的能力 (如任務轉換) 有正面成效。另外，沒有很強而有力的證據顯示引導式遊戲為兒童的閱讀能力或社交情緒結果帶來好處。研究亦指出在閱讀能力這個範疇，引導式遊戲及自由遊戲兩者並無太大差異，因為閱讀能力本身已牽涉某程度的指引。不過，作者們指出某些個別研究找到了引導式遊戲對兒童的詞彙、數學及其他成果有正面的成效，所以，需要更多的研究去確認引導式遊戲對哪一類群體及在什麼條件情況下會帶來裨益。

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文獻來源:

Skene, K., O’Garrelly, C. M., Byrne, E. M., Kirby, N., Stevens, E. C., & Ramchandani, P. G. (2022). Can guidance during play enhance children’s learning and development in educational contexts? A systematic review and meta-analysis. Child Development, Early View. https://doi.org/10.1111/cdev.13730… Read the rest

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社交及情意成果 學業成績 小學教育 幼稚園教育 有效教學法

學業干預對小學生的學業成就及學業焦慮結果之影響

近期由Fishstrom 與團隊進行的一個整合分析探討了學業干預對幼稚園至小學六年級的學生的學業成就及學業焦慮之影響。

此項整合分析基於11項研究及34個效應值，當中的17個為學業成就結果，而另外17 個為學業焦慮結果。分析顯示學業干預帶來了達統計顯著性的好處 (g = 0.63, k = 11)，與現存研究的結果相乎。相反，學業焦慮結果則找不到顯著差異 (g = -0.06, k = 11)。

是次研究即便局限於能乎合條件而又跟小學生相關之研究數目不多，以及量度學業焦慮時的各種困難，分析還是認為學業干預並不一定能減輕學生的學業焦慮。

 

文獻來源:
Fishstrom, S., Wang, H.-H., Bhat, B. H., Daniel, J., Dille, J., Capin, P., & Vaughn, S. (2022). A meta-analysis of the effects of academic interventions on academic achievement and academic anxiety outcomes in elementary school children. Journal of School Psychology, 92, 265-284.
https://doi.org/10.1016/j.jsp.2022.03.011… Read the rest

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數學及理科學習 有效教學法

比較數學遊戲

Gulsah Kacmaz 和 Adam K. Dubé 於近期的一項統合分析中分析了26項關於數學遊戲的研究，以深入了解在數學遊戲中可以使用的教學方法種類、所強調的數學知識範疇、以及不同類型遊戲的整體效能。作者們建議這些數學遊戲的改進可提高學生的數學成績，並激發興趣。然而，選擇太多及無法分辨數學遊戲有效與否會窒礙它們的效用。

在此分析的研究當中，最普遍的教學方法為直接教學法 (n = 10)，體驗學習次之 (n = 7)，再其次為發現學習 (n = 3) 及建構學習 (n = 3)，另外有三項研究無法分類。最高成效為直接教學法 (g = 0.51), 其後依次為體驗學習 (g = 0.46)、發現學習 (g = 0.24)和建構學習 (g = 0.21)。所有影響均達至統計學上的顯著性 (p < .001)。

當中很多研究側重於不止一種數學知識，其中概念性知識最為普遍 (n = 19)， 事實性知識次之 (n = 12)，而程序性知識為第三 (n = 6)。對於那些側重於直接教學法的研究，其中5項着重於事實性知識，並有顯著成效 (g = 0.58, p < .001)。其他研究着重不同知識類型的結合，卻沒有顯示出顯著成效。至於那些專注於體驗學習的研究，當中4項着重於概念性知識，並顯示顯著成效 (g = 0.47, p = .011)。至於那些專注於發現學習的研究，2項着重於將概念性知識及程序性知識相結合，並具有顯著成效 (g = 0.36, p < .001)。最後，專注於建構學習的所有3項研究均着重於概念性知識，並取得顯著成效 (g = 0.36, p < .001)。

總之，基於直接教學法的遊戲取得最高成效，不過一般亦受限於側重事實性知識。基於其他教學方法的遊戲雖然只有較輕的成效，卻可能更加適合於程序性知識及概念性知識的學習。未來研究需將不同教學方法及各種數學知識種類相結合，以進一步探尋成效。

文獻來源:
Kacmaz, G., & Dubé, A. K. (2022). Examining pedagogical approaches and types of mathematics knowledge in educational games: A meta-analysis and critical review. Educational Research Review, 35, 100428. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100428… Read the rest

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數學及理科學習 有效教學法 中學教育

探究式教學有效嗎? 來自6個國家的證明

很多研究人員及教育工作者倡議探究式學習，認為探究式活動可以促進學生學習並讓學生發展他們的解難能力。可是，很少研究會大規模地將探究式教學與傳統教師主導式教學比較。Oliver 與團隊利用了PISA (一項國際性的學生能力比較評估) 2015年的數據來探究學生的科學成績與三種在科學教學裏不同的教學模式 (探究式教學、教師主導式教學和適性教學) 的關連。學生樣本來自6個國家的15歳學生 (N = 64,718)，包括加拿大、紐西蘭、澳洲、英國、愛爾蘭及美國。

在多變量迴歸分析中控制了學生的社經地位之後，作者們發現在6個國家當中，學生們的科學素養均與探究式教學有負面關聯，當探究式教學增加之時，學生成績亦會相應較低。教師主導式教學及適性教學兩者與學生的科學成績皆呈現正面關聯。此外，作者們拆解了探究式教學中的複合變項，發現探究中的不同方面，包括不同類型的班房活動以及這些活動的頻率，皆與學生的科學素養有着不同程度之關聯。

值得注意的是用於量度這三種教學方法的變項只能反映不同教學活動之頻率，而非其教學活動之質素，所以此研究結果不能用於評價探究式教學於科學教學中的價值，不過如作者所指出，此結果提醒了我們運用探究式教學方法來提升學生的學習時，問題並不在於應否應使用探究式教學，而在於教師使用探究式教學的目的為何以及以甚麼頻率實行。

 

文獻來源:
Oliver, M., McConney, A., & Woods-McConney, A. (2021). The efficacy of inquiry-based instruction in science: A comparative analysis of six countries using PISA 2015. Research in Science Education. https://link.springer.com/article/10.1007/s11165-019-09901-0… Read the rest

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計劃評鑑 語言發展 小學教育 有效教學法

語言少數學生可否從一個以應用程式為本的詞法課程獲益?

最近，Bratlie與團隊進行了一項關於小學二年級挪威語詞法課程的研究。雖然這項以電子遊戲為本的課程並非特別為語言少數學生而設，研究人員冀望探討語言少數及語言多數學生在課程中表現的差異，以及初始語言素養及背景對學生表現的影響。為了了解當中的差異及關係，研究人員觀察了來自挪威3個不同省分12所學校的717名二年級學生，分別於三個時間點收集數據 – 訓練前、訓練後之三星期內及訓練後約六個月。在觀察的群體當中，26% 的參與者具有語言少數的背景，大部分學生(61%) 之雙親均以北歐語言為母語。

總括而言，不論學生的語言背景如何，這項長達8個星期的詞法課程對學生的詞彙結構學習有着顯著影響。再者，課程的影響力甚至在訓練後數個月仍然存在。根據潛在類別分析，語言少數學生往往在拼寫多語素詞彙上表現不佳。不過，在閱讀能力方面語言少數及語言多數學生之間並沒有顯著分別。結果顯示家長教育及語素詞彙知識之間有着顯著關係，但其後的跟進測驗卻沒有顯示出明顯差異。

此研究證明詞法的干預能有效地以全班共同學習的方式進行，而這樣的方法對語言少數學生尤其重要。

 

文獻來源:
Bartlie, S. S., Gustafsson, J.-E., & von Koss Torkildsen, J. (2021). Effectiveness of a classroom-implemented, app-based morphology program for language-minority students: examining latent language-literacy profiles and contextual factors as moderators. Reading Research Quarterly, Early View. https://doi.org/10.1002/rrq.447… Read the rest