分類: 有效教學法

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計劃評鑑 K-12 教育階段 教育行政及領導 有效教學法

「導引學習」對發展遲緩學前兒童的幫助

Think Bright 是一個早期干預計劃，使用「導引學習」（mediated learning）來增強有發展遲緩的兒童的認知功能。Keung及其團隊進行了一項隨機對照試驗，以調查該計劃對發展遲緩的香港學前兒童的影響。干預聚焦於思維技能三方面的培訓活動：類比思維、排序能力和邏輯推理。與以教師為中心的直接教學相比，導引學習是一個可循環的四步驟過程：「探索—嘗試—介入—總結」。在這個過程中，教師使用導引技巧，通過鼓勵孩子放聲思考並用語言表達他/她的方法和發現來促進和引導孩子完成學習任務。因此，研究人員假設導引學習不僅可以提升思維能力，還可以提高語言技能。

從全港15間康復服務中心招募68名認知及/或語言發展遲緩的學前兒童（48名男童、20名女童，平均年齡=58個月）。參予者被隨機分配到干預組（n = 34）和活性對照組（n = 34）。實驗組在6個月內接受了12次60分鐘的一對一認知訓練（Think Bright），而對照組在此期間接受了12次單獨的常規訓練。在干預之前，教師接受了6個小時有關如何實施「Think Bright」計劃的培訓。研究評估了三個領域：1）語言能力（例如，接收性和表達性詞彙，語法）；2）一般認知（如基本顏色、形狀、數量的概念，配對、分類的認知能力）；3）思維技能。

  • 多變量共變異數分析（MANCOVA）的結果表明，Think Bright組在所有六個測試中都顯著優於對照組：一般認知（ES=+0.82），語言能力（ES = +0.81），邏輯推理（ES=+0.79），非語言類比思維（ES = +0.48），語言類比思維（ES= +0.41）和排序能力（ES = +0.41）。
  • 相關分析表明，教學中使用的導引技能越多，語言能力的增益得分就越高。

由於樣本量小，本研究結果的普遍性（推廣應用）仍不確定。此外，評估是由對實驗條件知情的教育心理學家進行的。因此，必須對結果謹慎詮譯。儘管存在局限性，但該研究顯示使用導引學習來提昇發展遲緩學前兒童的認知和語言技能的有效性具有潛力。作者建議，這種訓練也可用於提高典型發展兒童的思維能力。

 

文獻來源（開放取用）：Keung, A. Y., Ho, V. F., & Shum, K. K. (2022). Early cognitive intervention using mediated learning for preschoolers with developmental delay: A randomized controlled trial. British Journal of Educational Psychology, 92(3), 1109–1132. https://doi.org/10.1111/bjep.12490… Read the rest

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小學教育 有效教學法

內容素養教學，提昇閱讀理解

Kim及其同事最近進行的一項縱向隨機對照試驗（RCT）評估了「閱讀參與模型」（MORE）干預對早期小學生閱讀理解的影響。MORE干預包括為1年級學生提供20節科學主題內容素養課程，在夏季提供相關的資訊性閱讀材料，然後在主題內容素養的基礎上，在2年級增加45節課。該干預的建立旨在讓學生接觸某主題隨著時間日益複雜的資訊。因此，學生建立基模（schema）或存儲和提取知識的方法，以理解新主題。

該研究為期12個月在30所小學進行，其中1,176名學生接受了MORE干預，另外980名學生被分配到如常教學的控制組。干預組的教師從到校導師獲得專業發展和持續支援。使用課程的錄音和教師調查，實施干預的精確度很高，1年級教師差不多100%，2年級教師的精確度在87%至94%之間。

該研究發現，在研究人員設計的科學閱讀理解評估中，接受MORE干預學生的表現優於對照組學生（效應值 = +0.18）。這項研究的結果強調了使用內容素養教學教授主題相關內容的重要性，因這些內容隨著時間變得越來越複雜難懂。小學教育越來越注重英語和數學，限制了學生接觸科學和社會教育內容。隨著小學階段的進昇，學生要明白越來越複雜的課文，豐富的詞彙量是不可或缺。因此，曾經反覆接觸與科學和社會教育相關詞彙的學生可以應用他們的已學知識來理解新主題。藉內容素養教授主題內容，並配合學生能在家使用的資源，提供了一種可擴展的方法，幫助學生培養閱讀資訊性文章的理解能力。

 

文獻來源：Kim, J. S., Burkhauser, M. A., Relyea, J. E., Gilbert, J. B., Scherer, E., Fitzgerald, J., Mosher, D., & McIntyre, J. (2022). A longitudinal randomized trial of a sustained content literacy intervention from first to second grade: Transfer effects on students’ reading comprehension. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000751… Read the rest

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計劃評鑑 語言發展 幼稚園教育 有效教學法

語言支援多層系統對幼童口述和書寫語言的影響

Petersen及其同事進行了一項大型的隨機對實驗，旨在研究語言支援多層系統（MTSLS）對幼稚園兒童口述和書寫語言的影響。

參加者包括來自美國上中西部地區4個學區的686名幼稚園學生。研究人員隨機分配了28個全日制幼稚園課室至干預組（n = 337名學生）或對照組（n = 349名學生）。干預組接受了14週的口述敘事語言教學，取材自Story Champs，這是一種情境語言干預及建基於話語（discourse）的口述語言課程。在4週的大組（第1層）Story Champs 干預後，在第1層干預中沒有取得足夠進展的學生中隨機抽樣（n = 49名學生）接受補充小組（第2層）干預。結果如下所示。

  • 與對照組相比，干預組的學生在所有項目的成績（即敘述性重述、個人故事生成、解釋性重述和敘述性寫作）均顯著較佳。
  • 與匹配樣本（風險學生對照組）相比，第2層干預組的學生（n = 49）同樣取得較佳成績。

然而，這些項目成績的量度是由干預的作者制定。因此，未來研究可使用獨立量度工具，以確認MTSLS可顯著促進被認為具有一般語言學習技能的學生和有風險的學生的口述和書寫語言成績。

 

文獻來源：Petersen, D. B., Staskowski, M., Spencer, T. D., Foster, M. E., & Brough, M. P. (2022). The effects of a multitiered system of language support on kindergarten oral and written language: A large-scale randomized controlled trial. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 53(1), 44–68.https://doi.org/10.1044/2021_LSHSS-20-00162… Read the rest

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有效教學法 中學教育

組織圖有助生成性認知處理

最近發表在《Journal of Educational Psychology》上的一項研究檢視了組織圖(Graphic Organizer) 在促進生成性處理 (generative processing)對學習者的幫助。組織圖是構建文本的常用方法，包括比較和對比（例如，矩陣），序列（例如，流程圖）和層次結構（例如，樹形圖）。在這項研究中，「矩陣」作為組織圖被用來比較中國南方及北方的氣候。

研究員把純文字訊息（no graphic organizer, NGO）與兩種組織圖方法進行了比較。第一種方法使用已填寫組織圖（Filled in FGO），比較兩種氣候的內容已經填於矩陣中。學生可以通過文字的空間排序來學習，然而未達更深層次的處理。第二種方法使用互動式組織圖（IGO）。學生通過使用應用程式建立自己的矩陣進行比較。構建矩陣組織圖需要更多的生成性認知過程。生成性學習過程指學習者選擇重要的材料，將其組織成一個連貫的結構，並將其與相關的先驗知識聯繫起來。

研究員進行了兩項實驗。第一個實驗檢視採用組織圖是否有助生成性學習，第二個實驗調查學生是否更喜歡使用組織圖學習。

在實驗1中，從中國天津北部一所中學的三個8年級班級（每班20名學生）招募了60名參與者（34名男生；年齡：12-14歲）。班級1過閱讀一篇純文字文章，即沒有組織圖（NGO）進行在線課程，班級2附有文字和FGO，班級3文字及使用IGO。課程結束後，要求學生參加保留測試，該測試量度學習者記憶資訊的能力，以及理解測試，要求學生將從文章中學到的知識應用於自己的生活範疇。分析結果表明：

  • IGO（效應值 = .65）和FGO（效應值 = .72）在保留測試分數方面都優於純字組（NGO）。IGO組和 FGO組之間沒有差異（效應值 = .09）。這表明組織圖（IGO或FGO）有助記憶關鍵資料。
  • IGO組在理解測試分數方面優於FGO組（效應值 = 1.45）及NGO組（效應值 = 2.59），FGO組得分優於NGO組（效應值 = .93）。這種模式表明，使用互動式組織圖有助生成式學習過程。
  • 實驗2的結果表明，選擇最多為IGO（9%），其次是FGO（39.0%），最少是NGO（18.1%）。

研究人員還應用眼球追蹤技術來研究參加者在學習過程中的眼球活動。根據結果，他們認為與使用FGO相比，IGO更有助於增加學生的生成認知過程。因此，使用IGO的學生在理解測試中得分更高。

 

文獻來源：Wang, X., Mayer, R. E., Zhou, P., & Lin, L. (2021). Benefits of interactive graphic organizers in online learning: Evidence for generative learning theory. Journal of Educational Psychology, 113(5), 1024–1037. https://doi.org/10.1037/edu0000606… Read the rest

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幼稚園教育 有效教學法

疫症當前，幼兒教育何去何從? : 全球研究之透視 

新冠肺炎於2020年初在全球爆發，令所有行業措手不及。自那時起，學校及幼稚園被迫進入長期停課，這為學生、家長及老師帶來了全新的挑戰，並將幼兒教育推向全面電子化。 

在這個新挑戰下，幼兒教育研究積極為業界提供不同的教學實踐方案，如何可以在疫情當中仍然有效維持故有的教育。Su及團隊對此等研究所產生的知識進行了一項文獻計量分析，期望能為政策及實踐方面提供指引。他們共結合了於2020年至2022 年三月新冠肺炎期間進行的507項幼兒教育實驗研究並進行分析，揭示以下幾個關鍵的現象:  

  1. 於疫情期間時，幼兒教育的網上教學 
  • 教育從業人員面對不同的挑戰，包括了他們的IT能力、遙距學習訓練的欠缺以及保證幼兒教育課程質素之能力;  
  • 長期的網上學習對兒童自我管理及維持學習動機的發展造成風險;  
  1.  於疫情期間時，幼兒教育的體能活動 ；
  • 封城及社交隔離措施減少了兒童的體能活動時間, 增加了娛樂屏幕時間，並影響了他們的睡眠質素;  
  • 為了保持兒童的健康及福祉，推廣與兒童共同參與的主動遊戲是必須的;  
  1. 於疫情期間時，幼兒的壓力及精神健康 
  • 兒童的家庭背景及能否回幼稚園或日託中心對於減低兒童的心理壓力有着重要影響;  
  1. 於疫情期間時，幼兒教育研究中家庭的角色 
  • 家長在家教中的積極參與能減低兒童的負面學習行為;  
  • 家長經常積極在家中嘗試為兒童提供家教，不過家中的環境限制都牽制了優質家教的可能性;  
  • 家庭在疫情期間不時面對各種情緒及經濟問題。學校及社區應為家長提供多一點心理、財政及電子支援服務，以減低處於弱勢的兒童於網上學習時可能遇到的難處。 

 

文獻來源: 

Su, J., Ng, D.T.K., Yang, W., & Li, H. (2022). Global trends in the research on early childhood education during the COVID-19 Pandemic: A bibliometric analysis. Education Sciences, 12, 331. https://doi.org/10.3390/educsci12050331 … Read the rest

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語言發展 幼稚園教育 有效教學法

講故事跟幼兒有關係嗎?

紐約大學的一個研究隊伍檢示了一個以課室為本的講故事計劃, 名為 Reading Success Using Co-Constructive Elaborative Storytelling Strategies (R-SUCCESS).

R-SUCCESS共分三部份: 

  • 講故事前 (pre-telling)
    建立主要內容的知識及詞彙

  • 講故事 (telling)
    設定策略為兒童的積極聆聽技巧及投入提供譍架

  • 講故事後 (post-telling)
    支援兒童的理解能力

整個計劃為期六個月, 每週至少兩節。

 

共有185名兒童 (共12班) 參加了這個計劃。 計劃於一個為來自拉丁美洲的新移民兒童而設的 Head Start 課程中實行。在12個參與計劃的領袖老師當中，六位老師被分派到干預組，受訓教授R-SUCCESS。作為對照組的另外六位老師則接受一般故事閱讀訓練，其技巧與干預中講故事前及講故事後兩個階段中所使用的技巧相同。R-SUCCESS與一般故事閱讀的主要分別在於R-SUCCESS並不要求故事書的存在, 而是透過口述故事的方法及在講故事前階段為兒童準備好故事內容的標籤。兩組訓練均包括了一個全日的介紹環節, 以及12節的指導 (每節40分鐘)。

 

研究發現接受了R-SUCCESS之兒童的敍述能力比對照組之兒童展示了更高的獨立性及連貫性。不過, 兩者之間的整體語文能力則沒有任何顯著分別。不過，將干預的規模擴大未免有點困難，因為干預當中牽涉到一個研究生負責訓練，而如此的設定可能不易於在一般的日託及早教環境重複實現。是次研究為社會文化差別故事分享模式能擔當的潛在角色提供了有趣的研究發現。

orative Storytelling Strategies (R-SUCCESS).

R-SUCCESS共分三部份: 

  • 講故事前準備 (pre-telling)
    建立主要內容的知識及詞彙

  • 講故事 (telling)
    設定策略為兒童的積極聆聽技巧及投入提供譍架

  • 講故事後 (post-telling)
    支援兒童的理解能力

整個計劃為期六個月, 每週至少兩節。

 

整個計劃，共有185名兒童 (共12班) 參加。 計劃於一個為來自拉丁美洲的新移民兒童而設的 Head Start 課程中實行。在12個參與計劃的領袖老師當中，六位老師被分派到干預組，受訓教授R-SUCCESS。另外作為對照組的六位老師則接受一般故事閱讀訓練，其技巧與干預中講故事前準備及講故事後階段中所使用的技巧相等。R-SUCCESS與一般故事閱讀的主要分別在於R-SUCCESS並不要求故事書的存在, 而是透過口述故事的方法及在講故事前準備階段為兒童準備好故事內容標籤。兩組的訓練均包括了一個全日的介紹環節, 以及12節的指導 (每節40分鐘)。

 

研究發現接受了R-SUCCESS之兒童的敍述能力比對照組之兒童展示了更高的獨立性及連貫性。不過, 兩者之間的整體語文能力則沒有任何顯著分別。雖然將干預的規模擴大未免有點困難，因為干預當中牽涉到一個研究生負責訓練，而如此的設定可能不易於在一般的日託及早教環境重複實現。是次研究為社會文化差別故事分享模式能擔當的角色提供了有趣的結果。

  

文獻來源: Melzi, G., Schick, A. R., & Wuest, C. (2022). Stories beyond books: Teacher storytelling supports children’s literacy skills. Early Education and Development. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.2024749… Read the rest