最近，Bratlie與團隊進行了一項關於小學二年級挪威語詞法課程的研究。雖然這項以電子遊戲為本的課程並非特別為語言少數學生而設，研究人員冀望探討語言少數及語言多數學生在課程中表現的差異，以及初始語言素養及背景對學生表現的影響。為了了解當中的差異及關係，研究人員觀察了來自挪威3個不同省分12所學校的717名二年級學生，分別於三個時間點收集數據 – 訓練前、訓練後之三星期內及訓練後約六個月。在觀察的群體當中，26% 的參與者具有語言少數的背景，大部分學生(61%) 之雙親均以北歐語言為母語。

總括而言，不論學生的語言背景如何，這項長達8個星期的詞法課程對學生的詞彙結構學習有着顯著影響。再者，課程的影響力甚至在訓練後數個月仍然存在。根據潛在類別分析，語言少數學生往往在拼寫多語素詞彙上表現不佳。不過，在閱讀能力方面語言少數及語言多數學生之間並沒有顯著分別。結果顯示家長教育及語素詞彙知識之間有着顯著關係，但其後的跟進測驗卻沒有顯示出明顯差異。

此研究證明詞法的干預能有效地以全班共同學習的方式進行，而這樣的方法對語言少數學生尤其重要。

文獻來源:
Bartlie, S. S., Gustafsson, J.-E., & von Koss Torkildsen, J. (2021). Effectiveness of a classroom-implemented, app-based morphology program for language-minority students: examining latent language-literacy profiles and contextual factors as moderators. Reading Research Quarterly, Early View. https://doi.org/10.1002/rrq.447