分類: 有效教學法

來自加拿大西門菲莎大學（Simon Fraser University）的研究團隊進行了一項統合分析，檢視的研究探討了學生在研讀或解決難題時，被引導作自我解釋（self-explanation）對學習成果的影響。自我解釋的過程是學生運用之前的知識進行推論，以填補缺失的資訊或監控理解。

這項發表於《Educational Psychological Review》的研究檢視了來自64項研究的69個獨立的效應值 (包括5,917名參加者)。被納入分析的研究需要包含一個干預組，其中學生會在一個學習任務中被引導或提示進行自我解釋，以及包含一個對照組，其中學生被引導不進行自我解釋。這些研究所用的評量為認知上的成果，例如解難能力或閱讀能力，學習活動大多數是短時間的（維持少於一個小時），及以本科學生為對象進行。

分析發現：

• 被引導作自我解釋的學生，相對於沒有被引導的學生，於整體學習成果上展示正面的加權平均數的效應值（效應值 = +0.55）。
• 然而，大部分被納入分析的研究都是相當簡短及於人為創設的情景進行，所以在課堂環境中未必具相同的效果。
• 研究也探討了調節的變項以了解學習成果在一系列的條件下會如何不同。然而，這些調節變項沒有顯著影響效應值。

總結這項研究，由學生自行提出解釋，很多時會比向他們提供解釋更有效。

文獻來源：Bisra, K., Liu, Q., Nesbit, J. C., Salimi, F., & Winne, P. H. (2018). Inducing Self-Explanation: a Meta-Analysis. Educational Psychology Review, 30(3), 703–725. … Read the rest

一篇發表在《Educational Research Review》的文章進行了四項統合分析，檢視自評對自我調適學習（self-regulated learning）及自我效能感的影響。

為了解學生評估自己作業帶來的效用，來自西班牙的Ernesto Panadero及其研究團隊分析了19項研究，這些研究總共包含2,305名由小學到高等院校的學生。是項統合分析只包括以英語出版的研究，其遴選標準如下：所選研究須包含自評干預計劃對自我調適學習及/或自我效能感影響的實證發現、有至少一個對照組、以及曾受同儕審查。

研究發現顯示：

• 自評對幫助學生調適學習過程的自我調適策略，例如元認知策略，有正面影響（效應值 = +0.23）。
• 自評對負面情緒及壓力等妨礙學生學習的「負面自我調適元素」有負面影響（效應值 = -0.65）。
• 即使自我調適學習以質性的方法量度，自評與自我調適學習亦有正面的關聯（效應值 = +0.43）。
• 自評對自我效能感有正面影響（效應值 = +0.73），對女生尤甚。

作者提出自評對有效學習是必需的，然而亦表示現有結果仍未足以辨識那些能最有效促進自我調適學習及自我效能感的自評元素（例如：自我監控、回饋及改正）。

文獻來源： Panadero, E., Jonsson, A., & Botella, J. (2017). Effects of self-assessment on self-regulated learning and self-efficacy: Four meta-analyses. Educational Research Review, 22, 74-98.… Read the rest

《Educational Research Review 》發表的一份系統性回顧，分析了於課堂實施「促進學習的評估」的前設條件。此項研究的目的並非提供一份「成功處方」，而是希望能更好理解需要考慮的因素。

總共有25項研究符合納入此項回顧的準則，其中九項於小學教育的脈絡進行、十項於中學教育的脈絡進行、六項同時覆蓋中小學教育。這些研究結果來自十一個不同國家，但大多都在美國進行（9項）。

研究團隊發現：

• 教師的知識、技能、及態度都會影響設立「促進學習的評估」的學習環境。「教學知識」及「學科內容知識」會影響教師向學生提供準確和完整回饋的能力。教師需具備促進學生參與討論他們答案的能力，並設計問題以帶出學生學習的憑證。
• 教師對「促進學習的評估」理念的投入、教師認為自己需要對學生達標負責的程度、以及教師改變他們評估方式以實施「促進學習的評估」的意願，都會影響「促進學習的評估」的質素。
• 在較小程度上，學生的知識、技能、及態度也會造成影響。持有正面態度，以及在自己的學習過程中扮演積極的角色，都有助培養學生的自主性及責任感。
• 學校脈絡亦會決定「促進學習的評估」能否順利實施。學校領導扮演重要的角色，亦應聚焦於建立全校式的「促進學習的評估」文化（包括對「促進學習的評估」的願景及應用期望），亦應提供時間以預備及進行專業發展。

這項回顧亦考慮了評估本身的性質。報告總結道，回饋應該具體、具建設性、以及聚焦，並提供學生如何跟進的提示。「促進學習的評估」應與課程及標準保持一致，及融入課堂教學（而不是作為額外增加的活動）。

文獻來源：Heitink, M. C., Van der Kleij, F. M., Veldkamp, B. P., Schildkamp, K., & Kippers, W. B. (2016). A systematic review of prerequisites for implementing assessment for learning in classroom practice. Educational Research Review, 17, 50–62.… Read the rest