分類: 有效教學法

家校溝通：有效協助學生成功的方法

由哈佛大學及布朗大學進行的一項研究顯示，當教師與家長定期溝通，並提供改善成績的具體行動建議，有助學業有困難的學生改進。

研究團隊檢視了「家校溝通」對435名學業有困難的高中學生學業成績的影響。這些學生報讀了五星期的學校暑期課程，透過每天兩小時的課程，補償英文科、歷史科、數學科或科學科的學分，他們主要為拉丁裔美國人及非裔美國人，全都來自低收入家庭，他們的缺席天數需少於30天，並不能在多於兩科中取得「F+」的成績。研究把他們的家長隨機分為三組：第一組的家長每星期都會從電話、短訊或電郵，收到來自教師有關他們孩子良好表現的訊息（「正面訊息」組）；第二組的家長每星期亦會收到教師的訊息，內容有關他們孩子需要改進的地方（「改進訊息」組）；第三組的家長則不會收到任何訊息（對照組）。結果顯示：

在學期完結時，家長有收到教師訊息的學生，相比起沒有收到訊息的對照組學生，多41% 機會在課程中取得合格。研究團隊表示這源於對照組學生有較高的退學率。
家長收到「改進訊息」的學生，相比起家長收到「正面訊息」的學生，以更佳的成績通過課程。
研究完結階段的參與者調查結果顯示，「改進訊息」組和「正面訊息」組的家長和學生討論學業的溝通頻率相若，但內容不同：「改進訊息」組較多討論學生需要做得更好的地方，「正面訊息」組則較少談及此話題。研究團隊指出這一點是「改進訊息」組學生得分較高的可能原因。

本研究是「低成本的學校改善策略」研究系列中的其中一項。

文獻來源（開放取用）：Kraft, M.A., & Rogers, A. (2014). The underutilized potential of teacher-to-parent communication: evidence from a field experiment – HKS faculty research working paper series. Retrieved from http://scholar.harvard.edu/files/mkraft/files/kraft_rogers_teacher-parent_communication_hks_working_paper.pdf… Read the rest

語言發展幼稚園教育有效教學法

伴讀對幼年英語學習者的影響

一項出版於《Review of Educational Research》的統合分析探討了伴讀（shared book reading）如何影響幼年英語學習者的英語及讀寫能力。

伴讀即是由一位成年與一位或多位兒童共同閱讀，是一項被認為有助語言及讀寫發展的有效策略。伴讀時也許會加入一些例如對話式閱讀技巧的互動策略，令兒童投入，或加強文本個別意念或詞語的掌握。

在這項統合分析中，Lisa Fitton及其研究團隊辨識並分析了54項符合他們篩選條件、在美國進行的伴讀干預計劃。各項研究總共包括3,989名平均年齡為六歲的參與者。

結果顯示：

整體而言，伴讀對英語學習者的學習成果有正面的效用（效應值 = +0.28）。
兒童的發展狀態對效用具有調節作用，只收錄一般發展兒童的研究錄得較大的效應值（+0.48），而只收錄有發展障礙孩子的研究錄得的效應值則較小（+0.17）。

作者建議未來針對伴讀進行的研究需著意提供詳細的描述及採用嚴謹的研究方法，以辨識其他影響伴讀效用的調節因素，例如干預計劃的特徵。

文獻來源：Fitton, L., McIlraith, A. L., & Wood, C. L. (2018). Shared book reading interventions with English learners: A meta-analysis. Review of Educational Research, 88(5), 712–751.… Read the rest

小學教育幼稚園教育有效教學法中學教育

改善學習的簡單方法

一篇由美國心理科學協會（Association for Psychological Science）發表的文章指出幫助學生更好地調適學習過程，能夠改善教育成果。文獻作者討論了十項能夠幫助學生調適學習過程的策略，這些策略都是相對容易實施的，文獻清晰地回顧了每項策略。就每項策略，作者檢視了現存的證據，考慮在不同脈絡實踐這些策略的難度、實踐時的議題及對其效用的評估，分別分類為高程度、中等程度或低程度的效用。

整體而言，作者給予其中兩項策略高程度的評價，因為它們能令不同年齡和能力的學生受惠，亦能在眾多的任務和教育脈絡下提升學生的表現：

第一項的方法是「練習測試」（practice testing），常見於透過課堂以外的自我評估進行。
第二項的方法是「分散練習」（distributed practice），即是把學習活動分散於一節或多節的課堂中，恰恰相反於填滿學習內容（cramming）。

部分策略被評為有中等程度或低程度的效用，這些策略有一定潛力，但並未有足夠實證顯示他們可被評為更高評級。被評為有中等程度效用的策略包括精緻追問（elaborative interrogation）、自我解釋（self-explanation）及交叉練習（interleaved practice）。

文獻來源：Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.… Read the rest

小學教育幼稚園教育有效教學法中學教育

認知負荷理論的實證啟示

認知負荷理論（Cognitive load theory）解釋人類大腦如何學習以及儲存知識，一系列隨機控制試驗的實證都支持這理論，這理論亦能為教學的實踐提供重要的啟示。澳洲新南威爾斯州的教育統計及評鑑中心（Centre for Education Statistics and Evaluation in New South Wales）的一份報告檢視了現時有關認知負荷理論的研究，以及實施的情況。報告的第一部分根據認知負荷理論，解釋人類大腦學習方式，並列出相應的實證；第二部分檢視認知負荷理論對教學的啟示，描述了一些能被直接轉移於課堂的建議，包括：

範例效應（Worked example effect）：教學時向學生展示已被解決的問題，並注意把每個步驟都清楚地展示及講解。運用大量範例學習的學生，比起被要求自行解決問題的學生，學得更快。
形式效應（Modality effect）：實證顯示工作記憶分為聲音及視覺部分，所以同時用這些方法呈現資訊和溝通，可增加工作記憶的效能。例如，當運用圖表及文字解釋時，可把書寫的文字讀出。

完整報告同時討論了其他效應的啟示，例如「重複效應」（redundancy effect）及「分散注意力效應」（split attention effect）。作者表示這些有實證基礎的建議可令教學實踐受益，尤其對於向初學者傳授例如數學、科學和科技等較技術性的科目。

文獻來源（開放取用）：Centre for Education Statistics and Evaluation. (2017). Cognitive load theory: Research that teachers really need to understand. Sydney: NSW Department of Education.… Read the rest

語言發展小學教育有效教學法

基礎閱讀技巧的新指引

有效教學策略資料中心（The What Works Clearinghouse）出版了一份實踐手冊，關注兒童的基礎閱讀技巧，包括閱讀字詞、連繫字詞到口語、及準確及流暢地閱讀相關文本以理解內容。

作者進行了全面的文獻回顧，辨識符合準則的研究，並按有效教學策略資料中心的標準進行回顧。文獻回顧聚焦於2000年以後出版的研究。這份《支援閱讀及理解的基礎技巧（幼稚園到三年級）》提供了四項建議以改善幼稚園到三年級（香港學制：小一至小四）期間的讀寫技巧。按實證的質和量，研究員亦列出了支持每項建議的相關實證水平。建議包括：