分類: 有效教學法

Categories
語言發展 有效教學法 中學教育

有效的中學閱讀課程

比利時列日大學（University of Liege）的Ariane Baye和美國約翰斯．霍普金斯大學教育學院教育研究及改革中心（Center for Research and Reform in Education）的Cynthia Lake、Amanda Inns與Robert Slavin更新了有效中學閱讀課程之研究報告－－《中學閱讀課程之量化研究綜述》（A Synthesis of Quantitative Research on Reading Programs for Secondary Students）。論文綜合的69項研究均使用隨機分派方法（Random assignment）（共62項）或者是高質素的準實驗研究（High-quality quasi-experiments）（共7項），運用廣為接受的閱讀評估，評鑑51個課程的成果。

作者發現︰

  • 使用一對一或小組輔導、合作學習、全校參與（包括組織架構變革，例如建立教師合作團隊）及著重寫作的課程類別，均見正面成果。
  • 其他課程類別所用的個別方法亦錄得正面成果。這些方法包括︰在課程中強調人文或科學元素、使用結構性策略（structured strategies）、對閱讀能力較弱的學生採用個性化及小組／個性化互交替之教學法（Personalised and group/personalisation rotation approaches）。
  • 每日提供一節額外閱讀課及運用了資訊科技的課程，平均而言並不比沒有這兩項元素的課程更為有效。

根據研究結果，比起提供額外閱讀課節或運用資訊科技，採用可促進社交及認知發展的教學，更有助中學生學習閱讀。

 

Baye, A., Lake, C., Inns, A. & Slavin, R. E. (2018). A synthesis of quantitative research on reading programs for secondary students. Baltimore, MD: Johns Hopkins University, Center for Research and Reform in Education.… Read the rest

Categories
社交及情意成果 小學教育 有效教學法 中學教育

有關學校氛圍與社交情緒學習之研究回顧

Processed with VSCO with c1 preset

美國研究所（American Institutes for Research，AIR）的David Osher和Juliette Berg發表了最新研究簡報《School climate and social and emotional learning: the integration of two approaches》，回顧了正面的學校氛圍（School climate）如何促進社交情緒學習（Social-emotional learning，SEL），及社交情緒學習的進步如何有助優化學校氛圍的中、小學研究。

作者羅列的研究來自不同學術期刊論文、研究簡報、政策指引，及其他來源。主要發現如下︰

  • 互相支持的人際關係、積極參與、安全、文化素養與敏感度、學術挑戰與高期望所營造的正面學校氛圍，可有助培養社交及情緒能力。
  • 正面學校氛圍與社交情緒學習之間的關係，是互動並互為影響的，在學校的情景及學生、教師、職員三方之互動中不斷地發生，並直接或間接地影響學生及教師。
  • 有關學校氛圍及社交情緒學習模式的嚴謹評鑑直接顯示，兩者相輔相成，能促使彼此更趨完善。

作者亦指出，為社交情緒學習及學校氛圍訂立更清晰及統一的定義、目標、訊息表達方法與評量方法，並清楚說明這兩者如何能互相補足，對研究人員及前線工作者均會有助益。

 

Osher, D., & Berg, J. (2017). School climate and social and emotional learning: the integration of two approaches. Old Main, PA: Edna Bennet Pierce Prevention Research Center, Pennsylvania State University.… Read the rest

Categories
學業成績 小學教育 有效教學法 中學教育

弱勢學童學業支援計劃所採用的方法

研究顯示，相對社經條件較佳的同儕，低社經背景的學生較少能入讀學前班，亦較少有讓他們進行讀寫或語文活動的家庭環境。故此，低社經背景的兒童於入讀小學時，一般較難具備成功所需的社交及求學技巧。丹麥國家社會研究中心（Danish National Centre for Social Research）的Jans Deitrichson及其團隊最近進行了一項統合分析（Meta-analysis），旨在找出學業支援計劃（Academic interventions）需包括甚麼要素，才能最有效地改善低社經背景小學生的成績。

這項統合分析涵蓋了101項於2000至2014年間進行的研究。其中百分之七十六為隨機對照試驗（Randomised controlled trials），其餘則為準實驗研究（Quasi-experimental studies）。這些研究均以低社經背景學生為研究對象，及以閱讀和數學標準測驗結果為研究測量指標。此外，研究均需於經濟合作與發展組織（OECD）或歐盟成員國進行，其中大部分研究於美國進行。而選取的各項研究亦需列明可供研究團隊計算效應值（Effect size）數據。

分析團隊將每項研究的學業支援計劃，按其中所使用的方法，歸入不同的「要素類別」（Component categories）。這些方法例如有︰輔導或指導學生、合作學習、提供誘因、小組輔導，或上述方法與其他方法的結合。

分析指出︰

  • 個別指導、學習回饋與進度監測，以及合作學習等三項方法，所展示的效應值最大。
  • 儘管這些方法的平均效應值顯示它們並未足以彌合高與低社經背景學生之間的成績差距，但卻已能將其收窄。

團隊建議對這些學業支援計劃進行成本效益分析研究（Cost-effectiveness studies），以讓政策制定者及教育工作者更整全地了解這些計劃對學生的助益。

 

Dietrichson, J., Bøg, M., Filges, T., & Klint Jørgensen, A.-M. K. (2017). Academic interventions for elementary and middle school students with low socioeconomic status: A systematic review and meta-analysis. Review of Educational Research, 87(2), 243–282.… Read the rest

Categories
小學教育 幼稚園教育 數學及理科學習 有效教學法 中學教育

三十年來，數學科的電腦輔助教學研究回顧

在過去的三十年，數以千計的文獻探討了科技對學生學業成績的影響。為了量化科技對數學上成績的影響，北德州大學（University of North Texas）的Jamaal Young對過去三十年有關這類課題的所有統合分析（Meta-analyses）再次進行統合分析。其二次統合分析包括了 19項統合分析，涵蓋了663項原始研究（Primary studies）、141,000多位學生及1,236項效應值（Effect size）。收錄的每篇統合分析需要滿足的條件包括：提到科技應用作為教學上的輔助、以學生的數學成績作為一項量度成果、報告一個效應值、或有足夠的樣本數目讓研究團隊計算效應值、於1985年以後發表、並且是公眾能夠查閱的研究。

作者發現：

  • 不論科技的目的，所有科技上的提升（Technology enhancements）都對學生的成績有正面影響。
  • 其中，幫助學生計算（Computational functions）的科技對學生的成績影響最大，而把科技組合地運用（Combination of enhancements）對學生成績提升的影響最小。
  • 研究的質素及運用在課堂的科技種類是影響效應值的最主要因素。最高質素的研究的效應值最低，作者認為是由於這些研究的分析過程更為嚴謹。最高質素的回顧得出應用科技的效應值為+0.16（相對地，低質素回顧的效應值為+0.38、中等質素回顧的效應值為+0.46）。

受現有的效應值所限，這項二次統合分析沒有分析元認知、情意動機相關的學習成果。作者認為這課題上的效應值積累及整合應進步及發展，以支持政策和實踐，令在數學課堂中融合科技繼續相關及重要。

 

文獻來源：Young, J. (2017). Technology-enhanced mathematics instruction: A second-order meta-analysis of 30 years of research. Educational Research Review, 22, 19–33.… Read the rest

Categories
小學教育 幼稚園教育 有效教學法 中學教育

專題研習

人力資源拓展研究公司（MDRC – The Manpower Demonstration Research Corporation）發表了工作報告，以補充及更新一份出版於2000年，有關專題研習（Project-based learning）的文獻回顧。報告重點回顧了過去17年發表的論文及研究，以探討下列議題︰專題研習的原則、專題研習於美國學制K-12教育階段（香港學制的小一至中六）的應用、教師在實施專題研習教學時遇到的挑戰、學校及地區因素如何影響專題研習的實施，及專題研習在改善學習成果方面有何已知的成效。

根據報告，過往的研究結果雖然顯示專題研習或許有助改善學習成果，但卻未能確證其成效。報告圑隊指出，評鑑專題研習成效的最大困難，在於教育界對專題研習的設計，及如何與其他教學方法互補配合，均缺乏共識。部分研究發現，專題研習與學習成果呈正相關。可是，當教師及學校對何謂專題研習教學法缺乏清晰概念，就難以評估他們實施專題研習的質素，亦難以知道如何改善他們的教學模式。圑隊亦提出，實施專題研習之所以具挑戰性，是因為師生互動會從教師主導轉為學生主導的探究模式，而評估亦需採用非傳統的方法。

總結上述分析，報告提出了専題研習研究可以如何發展的建議，讓教育界在專題研習的知識及實踐上都得以改進。

 

文獻來源：Condliffe, B., Quint, J., Visher, M. G., Bangser, M. R., Drohojowska, S., Saco, L., & Nelson, E. (2017). Project-Based Learning – a Literature Review. NY: MDRC.… Read the rest

Categories
教育行政及領導 有效教學法 未分類 中學教育

有效教學策略資料中心的新手冊：預防中學的退學情況

有效教學策略資料中心（The What Works Clearinghouse）出版了一本新的實踐手冊《Preventing Dropout in Secondary Schools》，提供建基於研究的建議以減低中學的退學率。手冊希望能夠幫助教育工作者及行政人員掌握辨識高危學童（At-risk pupil）及協助他們面對難關的策略。

中心及來自加州大學聖塔芭芭拉分校（University of California, Santa Barbara）的Russell Rumberger所擔任主席的專家團綜合了現時研究，結合他們的見解，提出了以下四項建議，亦同時評估了現時的研究證據在多大程度上支持各項建議：

  • 監察全體學生的進度，並於學生在出席率、行為或學業上出現問題的早期階段，積極地提供支援。（較少證據支持）
  • 提供密集及個別化的支援予出現嚴重問題及面對顯著阻礙、難以取得成功的學生。（中等強度證據支持）
  • 提供課程或支援，讓學生明白學校生活與大學及職涯成功的關係，及提昇他們管理學校內外挑戰的能力，以令他們更投入學校生活。（有力證據支持）
  • 就取錄大量有退學風險學生的學校，提供小型、個人化的社群以促進監察及支援的工作。（中等強度證據支持）

就以上建議，報告提供了具體的行動策略、如何在學校實施的示例、如何克服潛在阻礙的建議，及相關證據的描述。… Read the rest