分類: 中學教育

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計劃評鑑 小學教育 幼稚園教育 中學教育

你的研究證據多有力？

解讀研究證據往往複雜得讓人如墮五里霧中。為了提供一些明確的進路，美國麻省理工大學的貧窮問題行動研究室（The Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab）剛發表了一份非正式的指引，描述各項因素會如何影響隨機化評鑑研究（Randomised evaluations）偵測計劃效果的敏銳度，亦即統計功效（Statistical power）。這份《決定樣本數和統計功效的六項指標》指引（Six Rules of Thumb for Determining Sample Size and Statistical Power），描述了這些因素之間的關係如何影響研究之設計及結果。

指引中的重點包括：

  • 較大的樣本數（Sample size），即一項研究的參與者數量較多，可提高統計功效。
  • 如效應值（Effect size）小，較大的樣本數可幫助達致一定程度的統計功效。
  • 評估小型計劃時，需要較大的樣本數。
  • 如不同研究參與者果效錄得巨大差異，則需加大樣本數目。
  • 研究對象應平均分派至實驗組及控制組。
  • 在隨機化評鑑研究中，按聚類（Cluster）或群組（Group）隨機分派，比按個體隨機分派之功效低。

另一份隨指引發表的文件，亦解釋了進行統計功效不足的評鑑有何風險。有關文件亦可於此網頁瀏覽。

 

文獻來源（開放取用）：The Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab (2018). Six rules of thumb for determining sample size and statistical power. Retrieved from https://www.povertyactionlab.org/sites/default/files/resources/2018.03.21-Rules-of-Thumb-for-Sample-Size-and-Power.pdf… Read the rest

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社交及情意成果 教育行政及領導 中學教育

與高中輟學率相關的兩項行為表現

發表於《Journal of School Health》期刊的一項研究，審視了攻擊行為（Aggression）和學習技巧欠佳這兩項行為，如何令部分學生未能完成高中教育。

Pamela Orpinas及其團隊隨機選取了620名就讀於美國喬治亞州（Georgia）東北部學校的六年級學生（香港學制︰中一）參與研究。在這些學生六至十二年級期間（香港學制︰中一至中六），老師每年都會運用一份行為量表為每一位學生評分。根據評分，學生在初中至高中期間攻擊行為的發展軌跡（Aggression trajectories）被分為低、中、高三個組別。此外，他們的學習技巧亦被分類為低水平、低於平均、退步組別、進步組別、以及高水平五個組別。攻擊行為的例子包括︰威脅傷害他人、毆打、欺凌及嘲弄他人。而學習技巧的例子則包括︰完成額外學分的學習內容、有條理、完成家課、努力、閱讀指定的章節。如果參與研究的學生於十二年級的春季學期完結前並無就學，或未獲頒高中文憑，則被歸類為輟學生。

研究結果顯示︰

  • 被識別為高攻擊行為／低學習技巧組別的學生之輟學率達百分之五十。相對地，低攻擊行為且高學習技巧的學生之輟學率則低於百分之二。
  • 高攻擊行為組別的大部分學生都屬於低學習技巧組別。
  • 高學習技巧組別的全部學生都屬於低攻擊行為組別。

上述結果突顯出，結合學業提升與行為管理之早期介入措施，對減低輟學率起著重要作用。

 

文獻來源：Orpinas, P., Raczynski, K., Hsieh, H.-L., Nahapetyan, L., & Horne, A. M. (2018). Longitudinal examination of aggression and study skills from middle to high school: implications for dropout prevention. Journal of School Health, 88(3), 246–252. … Read the rest

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小學教育 數學及理科學習 有效教學法 中學教育

有關數學教學的最新實證

英國教育捐贈基金會（EEF）和紐菲爾德基金會（Nuffield Foundation）委託研究團隊進行了新的實證回顧，分析有關9至14歲兒童數學教學的研究中，最佳的國際研究，以探討實證對數學科有效教學之啟示。在各項重點回顧範疇，包括回饋、協作學習和不同類型之教科書等，報告檢視了相關的實證，及現時有多少證據支持。

使用計算機支援學習是其中一個獲有力實證（Strong evidence）支持的範疇。報告提出：/

  • 未必如大眾想像，學生的數學能力會因使用計算機而受損。事實上，如果對運用方式有周詳考慮，在數學課上使用計算機可以提升學生的運算及解難能力。
  • 數學功課有更大可能令較年長之學生受益，對小學生則不然。
  • 要有效運用數學教學資源，及發揮支援計劃的益處，提升學習成效，教師的科本知識是最重要的因素。
  • 高質素回饋普遍對學習有大影響，但這類回饋只應偶爾使用，並主要用於較複雜的任務。

報告的其中一部分亦介紹了數學能力發展知識，勾勒兒童如何學習數學之理論基礎。

 

文獻來源（開放取用）：Hodgen, J., Foster, C., Marks, R., & Brown, M. (2018). Evidence for Review of Mathematics Teaching: Improving Mathematics in Key Stages Two and Three: Evidence Review. London, England: Education Endowment Foundation.… Read the rest

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社交及情意成果 小學教育 幼稚園教育 中學教育

美國「讓每位學生成功法案」對學生社交情緒學習的支援

「讓每位學生成功法案」（The Every Student Succeeds Act，ESSA）允許美國各州運用聯邦資助，推行有研究實證支持的課程，以改善學生的學習成果，其中包括社交情緒學習的課程。蘭德公司（RAND）回顧了有關這些課程近期的實證，發表了《「讓每位學生成功法案」下的社交情緒學習支援計劃》（Social and emotional learning interventions under the Every Student Succeeds Act）報告，以提供指引及協助決策。報告討論了法案如何支援社交情緒學習課程，亦描述了符合法案實證準則之課程特點。

具體的發現為：

  • 於美國學制K-12教育階段（香港學制小一至中六）社交情緒學習課程中，有60個被評為達到有力、中等或可見的實證準則（Strong, moderate, or promising evidence standards）。評鑑的課程大部分為小學課程，並向市區少數族裔推行
  • 這些課程最有可能對人際交往能力（Interpersonal competencies）產生正面影響。這些能力包括：敵意歸因偏誤、利社會行為、人際溝通、社交解難技巧。
  • 緊隨其後，個人內省能力（Intrapersonal competencies）為第二可能受這些課程正面影響的學習成果。這些能力包括︰注意力、集中力、情緒調節能力和堅毅度。

研究團隊亦發表了另一報告，詳細描述了這些課程及支持其成效的研究。

 

文獻來源（開放取用）：Grant, S., Hamilton, L., Wrabel, S., Gomez, C., Whitaker, A., Leschitz, J., … Ramos, A. (2017). Social and Emotional Learning Interventions Under the Every Student Succeeds Act: Evidence Review. Santa Monica, CA: RAND Corporation. … Read the rest

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學業成績 小學教育 中學教育

為何很少中、低家庭收入學童就讀英國的文法學校？

由倫敦大學學院教育研究院（UCL Institute of Education）學者John Jerrim統籌的最新研究提出，私人補習（Private tutoring）可能是高家庭收入的學童比他們來自低家庭的同儕有較大機會入讀文法學校（Grammar schools）的原因之一。

這項由紐菲爾德基金會（Nuffield Foundation）資助的研究，運用千禧群組研究（Millennium Cohort Study）中逾1800名就讀於英格蘭及北愛爾蘭地區文法學校學生的數據進行分析，探討不同因素與學童入讀文法學校之間的關係。研究探討的因素包括︰家庭收入、以往的學業成績、私人補習、家長之態度與抱負。

研究發現：

  • 英格蘭收入最低四分之一家庭的學童入讀文法學校的機會只有不足百分之十。相對地，收入最高的四分之一家庭的學童的機會則為百分之四十。
  • 學童接受私人補習以預備文法學校入學試，他們成功入學的機會較高。
  • 整體而言，約百分之七十接受私人補習的學童成功入讀文法學校。相對地，沒有接受私人補習的學童只有百分之十四成功入學。
  • 然而，家庭收入低於平均的學童，只有少於百分之十有為預備文法學校入學試而接受私人補習。相對地，來自收入最高的四分之一家庭的學童，相關比率則約為百分之三十。

作者總結，能否入讀文法學校並非只取決於學童的學術能力。他們建議就私人補習服務額外徵稅，用所得款項為中、低收入家庭之學童提供資助或免費的私人補習。

 

文獻來源（開放取用）：Jerrim, J. & Sims, S. (2018). Why do so few low and middle-income children attend a grammar school? New evidence from the Millennium Cohort Study. Retrieved from https://johnjerrim.files.wordpress.com/2018/03/working_paper_nuffield_version_clean.pdf… Read the rest

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社交及情意成果 學業成績 中學教育

電子屏幕產品成癮對應考英國文憑試分數的不利影響

發表於《International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity》期刊的一篇論文，探討了普通中學教育文憑考試（GCSE）成績與學生於14.5歲時如何分配時間於以下三項活動之間的聯繫：

  1. 體育活動 （Physical activity）
  2. 使用電子屏幕產品的久坐行為（Screen time sedentary behaviour）（包括︰看電視／電影、上網、玩電腦遊戲）
  3. 沒有使用電子屏幕產品的久坐行為（Non-screen sedentary behaviour）（包括︰閱讀、做功課）

是次研究有845名居於英國劍橋郡（Cambridgeshire）和沙福郡（Suffolk） 的青少年參與。有關數據取自ROOTS研究計劃，這項計劃的目標為判斷基因、生理、心理及社交變項對年青人在青春期期間之幸福感（Well-being）與精神健康（Mental health）的相對影響。受訓的研究團隊為學生進行問卷調查和體格測量，亦指導了參與學校測量體育活動。

參與研究的學生每日使用電子屏幕產品時間的中位數（Median）為1.9小時。作者發現︰

  • 在5歲時每日多花一小時使用電子屏幕產品的青少年，在16歲應考GCSE時所得分數低9.3分（近兩個等級）。
  • 全部三項使用電子屏幕產品的行為皆獨立地與學業表現呈負相關。
  • 可是，每日多花一小時（每日最多四小時）做功課及閱讀的學生應考GCSE時所得分數高1分（上升了四個等級）。
  • 並無跡象顯示體育活動有礙或有助學業表現。
  • 相比女生，男生較活躍及較少久坐行為，按匯報，他們使用電子屏幕產品時間較長，沒有使用電子屏幕產品的久坐時間則較短。女生的學業表現亦較男生為佳。

作者提到這項研究的一些限制，其中包括︰學業表現較差的學生可能傾向修讀學術性較低的科目，因而只有較少功課需要他們花時間完成。

 

Corder, K., Atkin, A. J., Bamber, D. J., Brage, S., Dunn, V. J., Ekelund, U., … Goodyer, I. M. (2015). Revising on the run or studying on the sofa: prospective associations between physical activity, sedentary behaviour, and exam results in British adolescents. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 12, 106.… Read the rest