分類: 中學教育

在學校推行靜觀干預計劃

一份坎貝爾協作組織的系統性文獻回顧檢視了在學校的靜觀干預計劃（mindfulness-based interventions ）對改善認知、行為及情緒上的學習成果，以及學業成績的果效。靜觀干預計劃透過加入靜觀元素，即是「刻意地、專注當下地、不加判斷地集中」，亦常常結合瑜伽、認知行為策略，或放鬆技巧訓練施行。

這篇文獻回顧總共包括61項研究，但統合分析只包括了35項運用了隨機取樣，或準實驗設計的研究，總共包含來自6,207位學生的數據。大部分的研究都在美國學校進行（74%），亦有部分來自亞洲（5%）、歐洲（16%）、及加拿大（5%）。不同的干預計劃在課程長度（4-28周）、課節數目（6-125節）、及會面頻次（每兩周一次到每周五次）上都有不同。

結果顯示：

在學校推行的靜觀干預計劃，對認知及社交情緒方面的學習成果，有小而正面的影響，但卻無助改善行為及成績。
除了在改善行為上，不同干預對各種學習成果的影響只有很小差異。這顯示了雖然這些靜觀干預計劃內容迥異，但對認知、社交情緒、及成績等學習成果的影響，卻是類近的。

整體而言，Brandy Maynard及其團隊指出從後測的結果可見，現時缺乏證據顯示認知及社交情緒方面的學習成果，能夠轉化為對行為和成績的正面影響。

來源（開放取用）：Maynard, B.R., Solis, M.R., Miller, V.L.& Brendel, K.E. (2017). Mindfulness-based interventions for improving cognition, academic achievement, behavior, and socioemotional functioning of primary and secondary school students. Oslo, Norway: The Campbell Collaboration.… Read the rest

社交及情意成果計劃評鑑小學教育幼稚園教育中學教育

改善學童管理行為及情緒能力的一系列策略

發表在《JAMA Pediatrics 》的一項研究指出，不同的策略都能有效提升小童及青年的自我調適技巧，包括他們控制情緒、避免不恰當或者具攻擊性的行為、以及自我調適學習技巧。

Anuja Pandey及其研究團隊進行了系統性的文獻回顧，並對提升學生自我調適技巧的干預評鑑研究進行了統合分析，總共分析了來自49項研究，多於23,000位2-7歲學生的數據。這些干預包括了課程為本的計劃（21項）、靜觀及瑜伽干預計劃（8項）、家庭為本計劃（9項）、運動為本計劃（6項）、及集中發展社交及個人技巧的計劃（6項）。

研究團隊發現：

大部分的干預計劃（33項）都能提升學童管理行為及情緒的能力。
統合分析指出，量度了自我調適任務的干預計劃錄得正面效果，有+0.42的合併效應值。
對不同的年齡組別，這些干預計劃的效果沒有差別。

雖然學校最常透過課程為本的計劃改善自我調適技巧，這項研究指出透過改善家庭中的管教方法及兄弟姊妹之間的關係，亦是對提升自我調適技巧的有效干預方法。

來源（開放取用）：Pandey, A., Hale, D., Das, S., Goddings, A.-L., Blakemore, S.-J. & Viner, R. M. (2018). Effectiveness of Universal Self-regulation–Based Interventions in Children and Adolescents: A Systematic Review and Meta-analysis. JAMA Pediatrics, 172(6), 566-575. … Read the rest

社交及情意成果語言發展中學教育

觀賞劇場表演的益處

根據刊載於《Educational Research》的一項研究，到劇場的實地考察活動，能為學童帶來許多教育上的益處。Jay P Greene及其研究團隊發現，學童參與實地考察活動，現場觀賞劇場表演的機會，能夠令他們的寬容度提升，並對劇目的劇情和當中的生詞有更深的理解。

研究在兩年期間安排美國阿肯色州的學校進行抽籤，以派發免費門票，讓得獎學校到現場觀賞五場劇場表演的其中一場，參與學校隨後把九年級（香港學制：中三）的班別隨機分派到劇場參與實地考察，或分派至沒有參與的控制組別。此外，在五次實驗中，研究員在其中兩場表演加入第二實驗組，隨機安排學生觀賞劇場表演的電影版本。參與實驗組及控制組研究的學生平均年齡為14歲。

研究運用五項成果評估到劇場的實地考察活動對學童的影響，包括：寬容、社交觀點取替（亦即理解他人感覺和觀點的能力）、內容知識、劇場表演的觀賞以及劇場表演的參與。

研究發現：

觀賞劇場表演的實驗組學生在寬容、社交觀點取替兩方面的評分都較高，效應值分別為＋14及＋0.16。
學生對劇情的內容知識和劇目中的生詞亦比控制組學校較多，效應值為＋15。
然而，雖然觀看電影的組別同樣是離開學校的實地考察活動，只觀賞電影並不會帶來益處。這顯示益處是來自現場觀賞劇場表演，而並非來自離開學校的實地考察機會。

研究亦指出，到劇場的實地考察活動能夠鼓勵學生更常到劇場觀賞表現。

文獻來源：Greene, J. P., Erickson, H. H., Watson, A. R., & Beck, M. I. (2018). The play’s the thing: experimentally examining the social and cognitive effects of school field trips to live theater performances, Educational Researcher, 47 (4). 246-254.… Read the rest

計劃評鑑小學教育教育行政及領導中學教育

美國教育科學院（Institute of Education Sciences）發表了一份新的評鑑簡報，綜合由美國國家教育評鑑中心（National Center for Education Evaluation）進行的兩項影響評估研究。其中一個研究計劃關注在兩年期間，向教師就他們的表現提供回饋的一項策略（表現回饋）；另一研究則關注在四年期間，向教師按他們的表現提供獎金的策略（表現獎金）。兩項策略都由教師獎勵基金資助，提供競爭性的資助金予美國州份及地區實施一項包含多種策略的方案，以提升教師的工作成效。

在研究中，小學及中學被隨機分派為在校內實施策略的實驗組，或者不實施策略的控制組。對表現回饋的研究有就讀4-8年級（香港學制：小四至中二）的大約29,000名學生及1,000名教師參與；而對表現獎金的研究則有就讀3-8年級（香港學制：小三至中二）的大約38,000名學生及3,500名教師參與。研究以期終的閱讀及數學成績評估學生的表現。

研究有以下的主要發現：

在兩年期間，對教師的表現提供回饋能夠在第一年後提升學生數學科的成績，差距的效應值錄得+0.05。兩年後累積的影響的大小程度相近，但在統計學上並不顯著。兩年間，對閱讀都錄得正面的影響，但在統計學上並不顯著。
在四年期間，按教師的表現提供獎金在第一、第二、及第三年的實施，都提升了學生的閱讀表現，在第三年後亦提升了學生的數學表現。在上述各實施階段完結時，在閱讀的效應值為+0.04，在數學的效應值為+0.06。然而，就評鑑報告指出，表現獎金對觀課表現評分的影響解釋並不能解釋其對學童成績的影響，而且在實驗組中，有40%的教師並沒留意到他們能就表現獲得額外獎金。

這份簡報由美國國家教育評鑑中心的Andrew Wayne、美國研究所（American Institutes for Research）的Michael Garet、及數學政策研究公司（Mathematica Policy Research）的Hanley Chiang撰寫。

文獻來源（開放取用）：National Center for Education Evaluation (2018). Promoting educator effectiveness- The effects of two key strategies. Retrieved from https://ies.ed.gov/ncee/pubs/20184009/pdf/20184009 .pdf… Read the rest

社交及情意成果學業成績小學教育幼稚園教育中學教育

關於兒童福祉　我們知道甚麼？

就有關福祉及學習的研究證據，兒童福祉研究中心為英國教育部撰寫了一份新的研究證據回顧。報告認為雖然之前的文獻已提出福祉與學習存在關連，但福祉的多個不同面向（情緒、行為、社交、學校）如何預測往後的學習成果卻缺乏研究探討。作者對相關文獻作出回顧，並運用艾文親子縱向研究計畫（Avon Longitudinal Study of Parents and Children ）的資料進行研究。

主要的研究發現包括：