分類: 幼稚園教育

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語言發展 幼稚園教育

視覺技巧是否可以預測中文閱讀能力？

美國愛荷華州立大學（University of Iowa）、中國廈門大學（Xiamen University）和美國福特漢姆大學（Fordham University）的學者們進行了一項統合分析（Meta-analysis），以探討學前幼童及小學生的視覺技巧（Visual skills）和中文閱讀能力（Chinese reading acquisition）之間的關係。被納入分析文章的研究對象必須是懂得漢語文字體系、以中文（普通話或粵語）為母語的學前幼童或小學生，文章亦需報告至少一項評估視覺技巧的獨立變項（Independent variable）和評估中文閱讀表現依變項（Dependent variable）之間的關係。於1991年至2011年間出版的實證研究中共有34篇符合本研究的篩選原則，故納入進行最後分析。

本研究分析結果顯示，視覺技巧的整體概念（Global construct of visual skills）與中文閱讀能力之間呈中等程度相關的效應值（+0.32），這結果指出香港和內地並無區域性差異。然而，研究卻發現不同年級存有差異，年級越低，視覺技巧的效應值越高。

具體來說，被量度的視覺技巧包含四個組成部分，分別是「視知覺」（Visual perception）、「視覺記憶」（Visual Memory）、「閱讀速度」（Visual Speed）、和「視覺-口語聯系」（Visual-verbal association），最後部分「視覺-口語聯系」與閱讀能力之間呈高相關的效應值，而在低年級（效應值=+0.58）與高年級（效應值=+0.64）亦然。還有其它三個組成部分與中文閱讀能力之間的相關效應值則呈中等程度，低年級的效應值在+0.34至+0.44之間，在高年級的效應值則只有+0.12至+0.20之間。

最後，本研究結果顯示「視覺-口語聯系」能預測中文閱讀能力，並建議後續研究能繼續探討「視覺-口語聯系」是否為影響中文閱讀能力的成因。

 

文獻来源: Yang, L., Guo, J., Richman, L.C., Schmidt, F.L., Gerken, K.C., & Ding, Y. (2013). Visual skills and Chinese reading acquisition: A meta-analysis of correlation evidence. Education Psychology Review,25, 115–143… Read the rest

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計劃評鑑 語言發展 幼稚園教育

一項早期語言發展的課程的成效評估

由Silke Fricke 及其研究團隊進行的隨機對照試驗（Randomised controlled trial）檢視了一個口語發展課程（Oral language intervention）的效果，亦比較了學童在不同學階接受口語訓練的果效。

來自34間英國幼兒院的幼童被隨機分配到接受三十週課程（共132位幼童）、二十週課程（共133位幼童），或不參與任何課程的對照組（共129位幼童）。在分派組別時，已考慮了性別、年齡及說話技巧的差別。接受三十週課程的幼童在幼兒院階段（Nursery）開始接受十週的納菲爾德早期語言課程（Nuffield Early Language Intervention Programme），再在小學學前班階段（Reception）接受二十週課程；而接受二十週課程的幼童則在小學入學時，開始接受最後課程最後二十週的內容。對照組幼童則繼續他們學校原有的課程。

研究透過CELF 表達詞彙測驗、（CELF Expressive Vocabulary subtests）、CELF語句結構分測驗（CELF Sentence Structure subtests）、以及倫弗魯動作圖片測驗（The Renfrew Action Picture Test）中資訊部分的分數（The Information Score）評估幼童的口語語言技巧（Oral language skill），與對照組幼童相比，接受二十週課程及三十週課程的幼童都有較大的進步，（接受二十週的幼童組別的效應值=+0.21；接受二十週的幼童組別效應值=+0.30）。然而，現時並沒有證據顯示這兩個課程能提昇早期識字及閱讀理解技巧（Early literacy or reading comprehension skills.）。

 

文獻來源：Fricke, S., Burgoyne, K., Bowyer‐Crane, C., Kyriacou, M., Zosimidou, A., Maxwell, L., … & Hulme, C. (2017). The efficacy of early language intervention in mainstream school settings: a randomized controlled trial. Journal of Child Psychology and Psychiatry. Advance online publication.… Read the rest

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學業成績 小學教育 幼稚園教育 有效教學法 中學教育

有關教育科技應用的新證據

科技在教育的應用推陳出新，往往評鑑計劃成效的研究未完成，便已經有新的科技推出。美國全國經濟研究所（National Bureau of Economic Research）完成了一篇初步的報告《Education Technology: An Evidence-Based Review》討論迄今有關科技在課堂應用的證據，期望能協助我們決定如何在教育運用科技。

Maya Escueta及其研究團隊搜集了開放予公眾的量化研究，這些研究運用了隨機對照試驗設計（Randomised controlled trials）或斷點迴歸設計（Regression discontinuity designs）（學生需要在前測達到一定分數，才能參與相關計劃）。涵括在報告的研究可以是檢視教育科技運用（Ed-tech intervention）對任何學習成果的影響。因此，報告內容包含不只包括「使用科技」（Technology access）、「以電腦輔助學習」（Computer-assisted learning）、及「網上課程」（Online courses），也包括較少人探討過的「透過科技影響行為的運用」（Technology-based behavioural interventions）。

研究團隊有以下發現：

  • 現時研究未能確認科技的使用能否提升K-12階段（香港學制：由幼稚園到高中）的學業成績。但卻發現科技的使用能對高等教育的學生產生正面的成效（效應值 = +0.14）。
  • 以電腦輔助學習並加入具個人化的選項，是有效的策略，對學習數學尤其有效。
  • 對於利用科技影響行為的軟件，例如用短訊提示或電子訊息教導家長如何陪伴子女閱讀，在各級都有正面的效果，亦是符合成本效益的方法。研究發現這些軟件有四種主要功用，分別是：鼓勵家長在子女早期學習的參與、家校溝通、有效地與高等教育銜接、以及培養思維的訓練（Creating mindset interventions）。報告建議研究進一步探討這些改善行為的軟件在其麼用途上最具影響力。
  • 最少研究探討網上課程的效用，而其效用亦是四項範疇中最低的。然而，當網上課程含有與導師互動（In person teaching）的元素，課程效應值亦會相應提昇，並能夠與一個夠和導師互動的課程比擬。

 

文獻來源：Escueta, M., Quan, V., Nickow, A. J., & Oreopoulos, P. (2017). Education Technology: An Evidence-Based Review (NBER WORKING PAPER SERIES). MA: NATIONAL BUREAU OF ECONOMIC RESEARCH.… Read the rest

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計劃評鑑 語言發展 幼稚園教育

一個由家長傳授的早期語言增潤課程的成效評估

一篇在《The journal of Child Psychology an0064 Psychiatry》期刊發表的研究，評估了一個由家長教授的語言增潤課程，對學前幼兒的語言發展及早期閱讀技巧（Language and emerging reading skills）發展的成效。

Kelly Burgoyne及其研究團隊，對英國208位幼兒（平均年齡3歲零1個月）及其家長進行隨機對照試驗，他們皆來自具多元社會文化背景的地區。研究安排其中一組幼兒及家長接受口語語言發展課程（Oral language programme），另一組接受一項主動控制肌動技巧（Motor skills）的課程。在30星期的課程裡，家長每天要在家中向幼兒教授20分鐘的課節內容。在課程前、後、以及完成課程的六個月後，研究都會對幼兒的語言能力及肌動技巧進行評估。由於幼兒在進行前、後測時仍未發展閱讀能力，研究只在課程六個月後的測試評估他們的早期識字技巧（Early literacy skills），包括字母與發音的知識（Letter-sound knowledge）、對音位的注意力（Phoneme awareness）、以及閱讀規則及不規則的字詞的技巧（Regular and irregular word reading）。

接受語言增潤課程的幼兒，在完成課程的後測中，在語言技巧（效應值=+0.21），及敘述技巧（Narrative skills）（效應值= +0.36）上都比接受肌動技巧課程的學生有較大的改善，而且這些效果能夠持續到課程完成的六個月後。接受課程的學生在字母與發音的知識（效應值=+0.42）及閱讀規則的字詞上（效應值=+0.35）亦見進步。相對地，研究沒有發現對照組的肌動技巧改善的證據。

 

文獻來源：Burgoyne, K., Gardner, R., Whiteley, H., Snowling, M. J., & Hulme, C. (2017). Evaluation of a parent‐delivered early language enrichment programme: evidence from a randomised controlled trial. Journal of Child Psychology and Psychiatry. Advance online publication.… Read the rest

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社交及情意成果 幼稚園教育 有效教學法

幼兒自主學習及家長的鷹架運用

一項近期研究令我們更了解於中國脈絡下，家長的鷹架運用（Parental scaffolding）在幼兒自主學習（Self-regulated learning）上的角色。研究由劍橋大學的學者 Zhang 與Whitebread對來自3間北京幼稚園的130位幼兒及其家長進行，檢視幼兒自主學習策略運用、任務的表現、及家長的鷹架運用三者之間的關係。

研究包括兩階段的測試。在第一階段的測試，幼兒和他們的家長需要共同完成一項拼圖，以及一項摺紙任務。在三星期後，幼兒需獨自完成拼圖和摺紙的任務。有家長參與的任務與幼兒獨自完成的任務難度不同，以分別檢視家長的鷹架技巧和幼兒的自主學習策略的運用。解難過程透過錄影以讓研究團隊進行深入的分析。

幼兒的元認知策略運用（Metacognitive strategic behaviours）顯著影響他們在解難任務中的表現。表現好的幼兒會進行計劃、自我監控、察覺自己的錯處，例如會在動手拼圖前會自言自語地提醒自己要拼出一隻獅子等。而相比起是否有提供認知上或情感上的支持，家長的鷹架是否能對應孩子的理解程度才是影響幼兒運用自主學習技巧的顯著因素。家長能夠對應幼兒對任務的理解（Level of understanding）作出適當程度的指引，有助幼兒運用自主學習的技巧。當幼兒對任務有清晰的理解，家長卻提出一些簡單是非題；或者幼兒未能理解任務時，家長就已經要求他們監控自己的表現，都不能對應孩子的理解程度。

與過往的研究比較，研究亦發現中國的幼兒在任務中普遍能夠運用較高程度的動機策略（Motivational strategic behaviours），研究團隊指出這可能與儒家文化提倡勤勉有關。但他們也提醒讀者，是次研究的學生未必能反映中國學生的多樣性。

 

文獻來源：Zhang, H., & Whitebread, D. (2017). Linking parental scaffolding with self-regulated learning in Chinese kindergarten children. Learning and Instruction, 49, 121-130.… Read the rest

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按能力分組及加速學習的近百年研究

Saiying Steenbergen-Hu及其團隊最近分析了接近百年以來，有關按能力分組（Ability grouping），以及加速學習（Acceleration）對學業成績影響的研究。按能力分組是把能力和技能相近的學生，分派為到同一組進行教學；而加速學習則是提供難度更高、給較高年級學生所用的學習材料及作業予學生學習。這二次統合分析（Secondary meta-analysis），透過閱覽數以千計的研究，按既定的原則篩選了十三個有關按能力分組，及六個有關加速學習的統合分析再加以回顧綜合，發佈在《Review of Educational Research》期刊。

研究團隊將按能力分組分為四類：(1) 按能力分班（Between-class ability grouping）──把同年級的學生分成高、中、低程度、(2) 班內按能力分組（Within-class ability grouping）──利用小組形式教學，按班別裡學生的能力分組、(3) 按學科的跨年級分組（Cross-year subject grouping）──按學生之前取得的成績，把不同年級的學生分到同一班裡、及(4) 視作為資優學生的分組（Grouping for pupils considered gifted）。

研究結果顯示，班內按能力分組、按學科的跨年級分組、以及視作為資優學生的分組都有助提升學業能力，但按能力分班則沒有效果。無論學生屬於成績較佳、中等或稍遜的結果都一致。研究分析亦顯示，在加速學習組別中，視作為資優學生的表現，與較年長、非資優的學生的表現相若，在進行加速學習的組別學習，對他們的成績亦有正面效果。

 

文獻來源：Steenbergen-Hu, S., Makel, M. C., & Olszewski-Kubilius, P. (2016). What one hundred years of research says about the effects of ability grouping and acceleration on K–12 students’ academic achievement: Findings of two second-order meta-analyses. Review of Educational Research, 86(4), 849-899.… Read the rest