在《Journal of Educational Psychology 》上發表的研究檢視了一項針對內容素養的干預「閱讀參與模型」（Model of Reading Engagement）對一年級學生的科學知識、閱讀參與及閱讀理解的效能。
「閱讀參與模型」干預旨在支援幼兒在學習主題內容時，習得與概念相關的詞彙。於研究中，教師在進行讀寫課程時，同時向一年級的孩子教授科學知識。這些「閱讀參與模型」的課堂包括了一個有關北極動物生存的生命科學主題，透過十多個60分鐘的課堂講授。於試行干預前，教師參加了一節兩小時的課後專業發展工作坊。
這項隨機對照試驗有來自10個小學、38個班別的674名學生參加，課堂隨機分為以下三個條件之一：於學校參與「閱讀參與模型」干預、於學校及家庭參加「閱讀參與模型」干預，即是在課堂外加入在家閱讀、或進行通常的課程。然而，由於「於學校參與組別」及「學校及家庭參與的組別」只有很少差異，主要分析把兩個組別結合。
結果顯示參與「閱讀參與模型」干預的學生，在科學知識及閱讀理解上都展示出正面成果。與如常上課的學生相比，參與「閱讀參與模型」干預的學生在後測的閱讀評估上取得更高分數（效應值 = +0.11），亦在透過「早期基本讀寫技巧之動態指標」評估之讀寫技能上，和對照組學生有相應的表現。