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語言發展 有效教學法 中學教育

有效的中學閱讀課程

比利時列日大學（University of Liege）的Ariane Baye和美國約翰斯．霍普金斯大學教育學院教育研究及改革中心（Center for Research and Reform in Education）的Cynthia Lake、Amanda Inns與Robert Slavin更新了有效中學閱讀課程之研究報告－－《中學閱讀課程之量化研究綜述》（A Synthesis of Quantitative Research on Reading Programs for Secondary Students）。論文綜合的69項研究均使用隨機分派方法（Random assignment）（共62項）或者是高質素的準實驗研究（High-quality quasi-experiments）（共7項），運用廣為接受的閱讀評估，評鑑51個課程的成果。

作者發現︰

  • 使用一對一或小組輔導、合作學習、全校參與（包括組織架構變革，例如建立教師合作團隊）及著重寫作的課程類別，均見正面成果。
  • 其他課程類別所用的個別方法亦錄得正面成果。這些方法包括︰在課程中強調人文或科學元素、使用結構性策略（structured strategies）、對閱讀能力較弱的學生採用個性化及小組／個性化互交替之教學法（Personalised and group/personalisation rotation approaches）。
  • 每日提供一節額外閱讀課及運用了資訊科技的課程，平均而言並不比沒有這兩項元素的課程更為有效。

根據研究結果，比起提供額外閱讀課節或運用資訊科技，採用可促進社交及認知發展的教學，更有助中學生學習閱讀。

 

Baye, A., Lake, C., Inns, A. & Slavin, R. E. (2018). A synthesis of quantitative research on reading programs for secondary students. Baltimore, MD: Johns Hopkins University, Center for Research and Reform in Education.… Read the rest

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語言發展 幼稚園教育

對於識字及語言發展，對談比接觸字彙更重要

眾所周知，對小孩說話有助他們發展語言及識字前技能（Pre-literacy skills）。然而，美國哈佛大學、麻省理工學院和賓夕凡尼亞大學之最新研究顯示，照顧者與小孩進行輪流發言的對談互動（Conversational turn-taking-like exchanges），對小孩的語言發展及識字前能力有更大助益。換言之，與小孩對談較對他們說話更有好處。

第一項連繫小孩接觸語言機會（Language exposure）及腦神經功能（Neural functioning）的研究展示：

  • 就在聽故事時與照顧者有較多輪流發言的對談互動的小孩，功能性磁力共振（Functional MRIs）檢查結果顯示他們腦部處理語言的區域比起較少進行對談互動的小孩活躍。
  • 在評估詞彙量（Vocabulary）、文法（Grammar）及語言邏輯（Verbal reasoning）的語文標準測試中，這些與照顧者進行較多對談互動的小孩所得分數比其他小孩高，無論他們的社會經濟地位（Socioeconomic status）或家長教育水平（Parental education）何為。

研究團隊亦為36名來自不同社會經濟背景、四至六個月大的小孩錄音，以計算他們於兩日內說出的字詞數量、聽到的字詞數量和參與對話的次數。這些以英語為母語的小孩在行為、接觸語言機會及腦神經活動的標準測試得分亦沒有顯著差別。當研究團隊將上述評量結果與腦部掃描圖像作對照時，亦發現對談互動（Conversational turns）與腦部生理（Brain physiology）之間呈正相關。

 

Romeo, R. R., Leonard, J. A., Robinson, S. T., West, M. R., Mackey, A. P., Rowe, M. L., & Gabrieli, J. D. E. (2018). Beyond the 30-Million-Word Gap: Children’s Conversational Exposure Is Associated with Language-Related Brain Function. Psychological Science. Advance online publication.… Read the rest

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社交及情意成果 計劃評鑑 小學教育

社交技能介入計劃初見成效

一項發表於《Journal of Education Psychology》期刊的研究顯示，一項名為「社交技能提升系統—全班介入計劃」（The Social Skills Improvement System Classwide Intervention Program, SSIS-CIP）的課堂社交技巧課程，對大部分學生的社交技能及學習方法均有輕微的正面影響。

賓夕凡尼亞州立大學（Pennsylvania State University）的James Clyde DiPerna及其研究團隊評鑑了SSIS-CIP對美國中大西洋區（Mid-Atlantic region）六所小學的二年級學生（香港學制：小三）在社交、行為及學術成績方面的影響。各班被隨機分配到參與介入計劃的實驗組或如常上課的對照組。被分配到實驗組的老師在班內進行為期十二週的SSIS-CIP。然後，研究團隊透過收集老師給予的評分、直接觀察學生的課堂行為，及進行閱讀和數學電腦適性測驗（computer-adaptive tests），評鑑介入計劃的成效。

結果顯示：

  • SSIS-CIP對學生的各項社交技能都有輕微的正面影響（效應值為+0.13至 +0.31不等），其中同理心（Empathy）與社交投入程度（Social engagement）所得效應值最大（分別為+0.31及+0.21）。
  • 透過直接觀察評量所得的效應值則最小（+0.05）。
  • 實驗組學生在學術方面的求學動機及投入程度（Academic motivation and engagement）亦見正面影響（+0.17）
  • 但是，SSIS-CIP對問題行為（Problem behaviours）並無顯著影響，各相關細項的效應值只為+0.01至+0.07不等。

這項介入計劃在不同方面對二年級學生（香港學制：小三）均見較大果效。作者建議，如未來的研究有相類的發現，教育工作者應優先考慮於二年級推行SSIS-CIP這課堂社交技巧課程。… Read the rest

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社交及情意成果 中學教育

五分一英國學生面對情緒及行為問題

由英國國家彩票公司資助的「優先起步計劃」（HeadStart programme）其中一項調查，訪問了超過三萬名年齡介乎11至14歲的青少年。根據這項調查的首輪結果，大概每五名英國兒童及青少年中，就有一人遇到情緒及行為問題。

來自114間參與「優先起步計劃」學校的學生在網上完成了「福祉評估架構」（Wellbeing Measurement Framework）。由Jessica Deighton及其團隊撰寫的研究報告，探討了上述調查中有關青少年精神健康問題普遍程度（Prevalence）的數據，以及此普遍程度如何受以下因素影響：這些因素包括了性別、種族、特殊教育需要、領取免費學校午餐的資格，及是否符合英國《1989年兒童法令》第17章所列「需受照顧兒童」定義（Child-in-need status）。結果顯示︰

  • 九年級學生（香港學制：中三）比七年級學生（香港學制：中一）較有可能表示自己有精神健康問題。
  • 女生較傾向表示自己有情緒問題（25%的女生表示自己有情緒問題，而男生比率則為11%）。相對地，男生則較傾向表示自己有行為問題（23%的男生表示自己有行為問題，而女生比率則為15%）
  • 相比起白人（White ethnic group）青少年，亞洲裔（Asian）、黑人（Black）、混血（Mixed）及來自其他種族的學生較少表示自己有情緒問題。
  • 有特殊教育需要、符合資格領取免費學校午餐，或被歸類為「需受照顧兒童」的學生較傾向表示自己同時有情緒及行為問題。

報告總結，匱乏（Deprivation）與精神健康問題互有關聯。然而，是次參與「優先起步計劃」的學校主要位於英國國內社會經濟水平較差的地區，校內有特殊教育需要學生及白人學生的兩項比率都與國家平均值有差異。因此，理解這項研究結果時，必須將這背景因素納入考慮之列。

 

Deighton, J., Lereya, T., Patalay, P., Casey, P., Humphrey, N., & Wolpert,
M. (2018). Mental health problems in young people, aged 11 to 14: Results from the first HeadStart annual survey of 30,000 children. London: CAMHS Press.… Read the rest

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社交及情意成果 小學教育 有效教學法 中學教育

有關學校氛圍與社交情緒學習之研究回顧

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美國研究所（American Institutes for Research，AIR）的David Osher和Juliette Berg發表了最新研究簡報《School climate and social and emotional learning: the integration of two approaches》，回顧了正面的學校氛圍（School climate）如何促進社交情緒學習（Social-emotional learning，SEL），及社交情緒學習的進步如何有助優化學校氛圍的中、小學研究。

作者羅列的研究來自不同學術期刊論文、研究簡報、政策指引，及其他來源。主要發現如下︰

  • 互相支持的人際關係、積極參與、安全、文化素養與敏感度、學術挑戰與高期望所營造的正面學校氛圍，可有助培養社交及情緒能力。
  • 正面學校氛圍與社交情緒學習之間的關係，是互動並互為影響的，在學校的情景及學生、教師、職員三方之互動中不斷地發生，並直接或間接地影響學生及教師。
  • 有關學校氛圍及社交情緒學習模式的嚴謹評鑑直接顯示，兩者相輔相成，能促使彼此更趨完善。

作者亦指出，為社交情緒學習及學校氛圍訂立更清晰及統一的定義、目標、訊息表達方法與評量方法，並清楚說明這兩者如何能互相補足，對研究人員及前線工作者均會有助益。

 

Osher, D., & Berg, J. (2017). School climate and social and emotional learning: the integration of two approaches. Old Main, PA: Edna Bennet Pierce Prevention Research Center, Pennsylvania State University.… Read the rest

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小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導 中學教育

將研究發現實踐於課堂教學的最新建議

英國的教育捐贈基金會（Education Endowment Foundation，EEF）發表了最新指引建議報告，期望透過當中的建議，協助學校將教育研究發現實踐於課堂教學，及有效地施行新的課程和教學法。

報告強調，任何教學策略得以成功，必然有賴計劃周密完善的實施過程，而營造合適的實施環境並不容易，能有組織地規劃、推行及持續變革效果，則更加困難。

作者提出了六項建議，幫助學校透過仔細地逐步處理變革過程中涉及的何人、為何、何地、何時及如何，盡量提高落實創新意念的成功機會。這些建議適用於所有學校改善的決策：課程或實踐、採取全校參與模式或為特定群組而設的計劃、校本研發或校外引進的意念，均包括在內。報告將實施過程劃分為四個階段︰探索、籌備、推行和維持發展（Explore, prepare, deliver and sustain.）。該六項建議為︰

  • 視計劃的實施為一個進程，而非單一活動；逐步規劃及執行。
  • 營造有利於實施計劃的領導環境及學校氛圍。
  • 先界定希望解決的問題，然後確定適宜推行的課程或措施。
  • 制訂清晰的實施計劃，判斷學校在推行計劃上的準備度，再籌劃人力及資源。
  • 首次實踐一個新教學模式時，為教員提供支援，監測進展，解決問題，及調適策略。
  • 從一開始就為計劃的的持續性及擴展加以規劃，不斷加以肯定及發展。

這些建議指引了學校如何營造合適的環境進行變革，涵蓋了如何支援教員及爭取領導層的支持等不同範疇。

 

Sharples, J., Albers, B., & Fraser, S. (2018). Putting evidence to work: a school’s guide to implementation. Guidance Report. London, England: The Education Endowment Foundation.… Read the rest