分類: 學業成績

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校本視力計劃的可行性及可持續性

由於兒童眼睛護理方面缺乏醫療保健，美國20個州實施了以學校為本的視力計劃(school-based vision programs, SBVP)。這些計劃包括將流動診所帶入學校，並提供全面的眼睛檢查，以檢測未通過視力篩查的學生是否需要矯正折射異常（近視、遠視、散光、老花），在檢查結束時，家長會收到一封關於學生篩查結果的信。文章的目的是總結巴爾的摩市公立學校SBVP計劃的臨床結果及其影響和面對的挑戰。

首先，篩查結果發現，SBVP適用於Vision for Baltimore (V4B)計劃第一年未通過視力測試的兒童。通過收集折射異常資料，發現那些不戴眼鏡的學生折射異常更嚴重，而戴眼鏡並接受處方指引的學生視力有所改善。

此外，該計劃還展示了對學生成績的影響。研究採用i-Ready 及PARCC（Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers）兩項測試評估計劃對學生學業的影響。結果表明，那些按照指引戴眼鏡的學生表現更好。

雖然家長和老師都認為該計劃有益，但也討論了一些問題，例如提取眼鏡時間滯後、因篩查和眼睛檢查而錯過了課堂學習，以及父母不在場時測試結果的不確定性。作者討論了教師在支持學生經常帶眼鏡，及眼睛檢查計劃的發展和改進方面的角色。

 

文獻來源 (開放取用): Collins, M. E., Guo, X., Repka, M. X., Neitzel, A. J., & Friedman, D. S. (2022). Lessons learned from School-Based Delivery of Vision Care in Baltimore, Maryland. The Asia-Pacific Journal of Ophthalmology, 11(1), 6. https://doi.org/10.1097/APO.0000000000000488… Read the rest

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應用程式對早期數學和閱讀的影響

雖然學生、教師和家長可以使用數以千計的教育應用程式，但關於其有效性的相關研究仍然有限。Kim及其團隊的一項統合分析檢示了6項干預研究和285項效應值的結果，以確定教育應用程式對學前至3年級兒童的有效性。結果在數學和讀寫技能方面的的平均效應值為+0.31。儘管不同研究的結果各不相同，但這項統合分析的結果總結了教育應用程式的整體影響，並檢查了潛在的調節因素效果。

 

文獻來源 (開放取用): Kim, J., Gilbert, J., Yu, Q., & Gale, C. (2021). Measures matter: A meta-analysis of the effects of educational apps on preschool to grade 3 children’s literacy and math skills. AERA Open, 7, 23328584211004184. https://doi.org/10.1177/23328584211004183… Read the rest

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成長性思維干預如何幫助學生？

「思維模式」或「內隱理論」是指關人類屬性（例如智力和情感）之可塑性的各種潛在信念。Huang 及團隊事最近進行了一項先導實驗，以檢示成長思維干預對學生的內隱智力理論、內在動機和學業成績的影響。作者把干預擴展以建立關於情緒可塑性的信念，以致學生能夠調節情緒，從而增強他們的自主意識，這可能會加強他們學習的內在動機。

從中國廣東省 2 個城市的 11 所中小學 48 個班級中招募學生報名參加該計劃。參與的學生被隨機分配到干預組或安慰劑對照組。最終樣本包括干預組的 194 名學生（平均年齡 = 11.3 歲）和對照組的 213 名學生（平均年齡 = 11.5 歲）。兩組分別進行了90分鐘內容不同的工作坊。兩組的工作坊都介紹了大腦的結構和功能，然而只有干預組介紹了以下內容：

  • 說明人類大腦的可塑性，以灌輸學生可以提高智力的信念
  • 使用卡通人物介紹成長思維模式和固定思維模式，並討論他們的思想和行為
  • 將成長理論應用於情緒

相比之下，對照組的老師只教授大腦功能、不同區域和記憶策略。在控制了前測試分數、性別和年齡後，結果表明：

  • 干預顯著提高了學生的數學成績 (效應值 = +0.08)，但在英語 (效應值 = +0.05) 和中文 (效應值 = +0.04) 方面卻沒有顯著分別。
  • 干預增強了學生的內隱智力理論（效應值 = +0.37）和內在動機（效應值 = +0.16）。
  • 由於在數學成績中發現了正面效果，該研究進一步探索了當中潛在機制。中介分析的結果發現，良好數學成績的間接干預效應是通過他們的內在動機引發的，而不是通過他們的內隱智力理論引發的。換句話說，干預增強了他們的內在動機，繼而，更高的內隱動機與更高的數學分數相關。

儘管干預時間很短，對數學成績的影響很小，但該研究提供了初步的實證，支持對中國學生實施成長思維相關的干預措施。

 

文獻來源：Huang, Z., Wei, X., Lu, R., & Shi, J. (2022). Whether and how can a growth mindset intervention help students in a non-western culture? Evidence from a field experiment in China. Educational Psychology, 42(7), 913–929. https://doi.org/10.1080/01443410.2022.2085669

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教育分流能否提高學業成績或改善不平等程度？

最近發表於《Review of Educational Research》一項統合分析，以評估學校分流對學生成績和不平等的影響。教育分流是根據學生的能力和興趣將學生編排到不同類型的教育系統（例如：學校類型或課程）。校內分流包括把學生編排到不同課室（例如，按能力分班）。校際分流則將學生編排到不同類型的學校（例如：職業，學術），其中教授的科目不同且具體。

作者評估了兩種類型的學校分流對學生學業成績的效果 — 作為對教育系統效率的測量 — 以及以兩種方式評量不平等：學生成績的離散程度，即高成績和低成績之間的差距；以及社會經濟背景對學生成績的調節作用，正面調節作用意味著社會經濟背景在分流系統中比在非分流系統中具有更大的影響。

該評價共納入了53項研究。

  • 總體而言，結果顯示對分流的教育效率沒有顯著效果（效應值 = -0.06），這意味著分流系統並不能提高學生的學業成績。
  • 關於不平等，結果顯示出顯著的正面效果（效應值 = +0.11），表明分流加劇了不平等的程度。
  • 此外，與校內分流相比，校際分流提高了效率（學業成績），並降低了不平等程度（相對於校內分流）。

作者解釋說，一個可能的原因是，被分配到非進階班級的學生仍然與進階班級共用相同的學校環境，加劇了學業成績的不平等。

 

文獻來源：Terrin, É., & Triventi, M. (2022). The Effect of School Tracking on Student Achievement and Inequality: A Meta-Analysis. Review of Educational Research, 00346543221100850. https://doi.org/10.3102/00346543221100850

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混合學習模式對學生成績的影響

Li及其團隊最近進行了一項統合分析，以調查混合學習對 K-12 學生成績的影響。近年來，混合學習在 K-12 教育中越來越受歡迎，尤其在 COVID-19 之後更是如此。混合式學，是指傳統的面授與在線學習相結合。在這項統合分析中，在線學習被定義為這樣的正規教育：部分教學和內容通過線上傳授給學生，學生某程度上可以控制時間、地點、路徑和／或速度。

該統合分析納入從2000到2020年發表的84項研究，共112個效應值。

  • 總體而言，與僅面對面學習相比，混合學習方法顯示出更大的效果（效應值 = +0.65），且異質性很大。
  • 學習成績領域之間的效果差異顯著不同。認知領域（例如考試成績，效應值 = +0.74）最強，其次是情感領域（例如滿意度和動機，效應值 = +0.52）和心理動作領域（例如，涉及動作的技能能力，效應值 = +0.46 ）。
  • 關於調節分析，混合學習模型之間沒有發現顯著差異，當中翻轉教室的效果最大（效應值 = 0.79），實驗室輪轉的效果最小（效應值 = +0.30）。
  • 兼具小組活動的混合學習（效應值 = +0.94）效果大於沒有小組活動的混合學習（效應值 = +0.18），然而，只有四項研究不包含小組活動。
  • 不同年級從混合式學習模式中獲得不同程度的益處。雖然對幼稚園沒有顯著成效（只有 2 項研究），但小學 (效應值 = +0.70) 和中學 (效應值 = +0.67) 都有顯著得益。
  • 不同學科表現出顯著不同的影響，計算機課程的效果最大（效應值 = +1.09），閱讀課程的效果最小（效應值 = +0.15）。
  • 統合回歸分析的結果表明，儘管科技隨著時間的推移而進步，但在 20 年的研究中，效應值沒有顯著變化。

 

出版偏差測試的結果表明數據中存在潛在的向上偏差。可能的原因之一是效果不顯著並且未發表的研究未納入在該統合分析中。儘管如此，作者相信這項統合分析的結果豐富了教育工作者對 K-12 教育中有效實行混合學習的理解。

 

文獻來源：Li, S., & Wang, W. (2022). Effect of blended learning on student performance in K-12 settings: A meta-analysis. Journal of Computer Assisted Learning, 38(5), 1254–1272. https://doi.org/10.1111/jcal.12696… Read the rest

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學業成績 教育行政及領導 中學教育

專題為本學習對考試成績的影響

Saavedra及其同事最近進行的一項集群隨機對照試驗評估了以「專題為本學習」（PBL）來教授進階先修課程（Advanced Placement, AP）對AP考試成績的影響。雖然，現在有更多的學校提供進階先修課程，但是，在獲得合格的AP分數方面仍然存在種族和社會經濟差距。根據高等教育機構的不同，合格的AP分數可以幫助學生獲得大學學分。作者指出，專題為本學習可能是一種更適切和更適用的方法，讓所有學生學習複雜的內容，在AP考試中表現良好，並追求和堅持高等教育。

該干預為教師提供了專業發展和課程材料，以聚焦於PBL來教授各自的AP課程。專業發展包括為期四天的暑期學院學習，學年期間的四次全日個人教授，在線指導和取得相關課程資訊。這項研究的聚焦於PBL學習AP美國政府課程和AP環境科學課程及其AP考試。

從五個主要是城市學區中隨機抽樣參與學校。在68所學校中，35名教師被分配到干預組，39名教師被分配到對照組，對照組以講座方式如常教學。因此，共有3,645名學生參加了這項研究。儘管大多數（89%）被分配到干預條件的教師都遵從設定，但由於監測專業發展的投入及參與之複雜性，研究員進行了干預意向分析。研究發現：

  • 干預組教師的學生在獲得合格AP分數（效應值 = +0.26）方面表現優於對照組的學生。
  • 來自低社會經濟背景的學生在獲得合格的AP分數（效應值 = +0.39）方面優於對照組同儕。

研究結果表明，能夠獲得專題為本學習的材料，專業發展和指導的AP教師可能會對學生的學術和長期高等教育成果產生正面影響，特別是對在歷史上從這些機會被邊緣化的學生。

 

文獻來源：Saavedra, A. R., Lock Morgan, K., Liu, Y., Garland, M. W., Rapaport, A., Hu, A., Hoepfner, D., & Haderlein, S. K. (2022). The Impact of project-based learning on ap exam performance. Educational Evaluation and Policy Analysis, 01623737221084355. https://doi.org/10.3102/01623737221084355… Read the rest