分類: 學業成績

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哪種教育科技教學模式對中國ESL學習者更有效？

隨著現代科技的快速發展及其在教育中的廣泛應用，中國尋求在K-12教室中普及教育科技。Ni及其團隊最近的一項統合分析提供了關於教育科技對中國英語第二語言學習者（ESL）英語閱讀成績的影響，並比較了不同的教學模式。統合分析納入2000年至2020年在大中華區進行的35項對象為中國K-12學生的研究。研究中分為五種學習模式：

  • 多媒體傳輸模式（k=11）是使用電腦輔助多媒體教學的以教師為中心的模式（例如音樂和錄影）。
  • 全方位模式（k=8）將科技納入核心課程，把電腦或流動裝置整合到非基於科技的課堂活動中。例如，使用電子詞典apps在課堂上進行詞彙記憶比賽。
  • 補充活動（k=5）包括在課堂外進行的補充學習活動。
  • 綜合在線學習系統（k = 5）是一個學習管理系統或平台，學生可以通過它完成練習並與同學和老師互動。教師可以使用該系統來了解學生學習進度並提供反饋。
  • 社交媒體工具（k=6）是指促進學習的社交媒體應用程式（例如，微信和Facebook）。

統合分析的主要結果表明，與傳統教學方法相比，教育科技對閱讀結果有中等的正面效果（效應值 = +0.37）。對於不同類型的干預，全方位模式影響最大（效應值 = +0.60），其次是社交媒體工具（效應值 = +0.46），綜合在線學習系統（效應值 = +0.31）和多媒體傳輸模式（效應值 = +0.27），補充活動則沒有顯著效果（效應值 = +0.05）。

這項統合分析為各類科技應用在英語教學中的有效性提供了很好的實證。作者認為，科技應用無疑提高了中國學生的閱讀成績，值得在K-12英語教育中實施。此外，研究結果表明全方位模式、社交媒體工具和綜合在線學習系統比其他兩種模型更有效，學校和教師需要瞭解不同科技的特點和效果，才能在英語課堂上有效地運用它們。

*注：k = 研究數量。

 

文獻來源（開放取用）： Ni, A., Cheung, A. C. K., & Shi, J. (2022). Effects of educational technology on reading achievement for Chinese K-12 English second language learners: A meta-analysis. Frontiers in Psychology, 13. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2022.1025761… Read the rest

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電子監測工具對學生學業成績的效用

電子監測工具是支援教師從測試評估中獲取、組織和分析學生數據的工具。通過這些工具，教師還可以從數據中給予反饋。

最近的一篇系統性回顧檢示了電子監測工具對學生學業成績的影響。包括的研究必須將教師使用電子監測工具的實驗組與對照組進行比較。每組必須最少20名教師，干預必須最少持續12週。統合分析僅採納獨立測量工具，例如標準化測試。

本綜述共納入14項研究。大多數研究評估了干預對數學或閱讀的影響。研究在小學中進行比中學多。總體而言，結果顯示電子監測工具對學生學業成績有正面效果 (效應值 =+0.12)。對小學 (效應值 = +0.14) 的影響大於中學 (效應值 = +0.04)，對閱讀 (效應值 = +0.17) 和數學 (效應值 = +0.10) 的影響大於語言 (ES = +0.02) ).

作者將干預分為三組：

  1. 針對教師、校長、學校董事會的低反饋密度計劃（每年 1-2 次）。這些工具提供了班級反饋和預測性反饋，並通過該計劃實施了相當密集的活動。內容主要包括技術資訊。
  2. 針對教師和校長的低反饋密度計劃（每年 1-2 次）。這些工具提供了班級反饋和預測反饋。干預活動的強度各不相同。內容包括課堂或學校支援。
  3. 僅針對教師的高反饋密度（每月 1 次以上）計劃。這些工具提供了班級反饋，而不是預測性反饋。干預活動不是很密集。內容包括技術資訊、課堂或學校支援以及將數據轉化為指示。

在三種干預中，A和 C最有效，效應值分別為 +0.25 和 +0.13。

 

文獻來源（開放取用）：Faber, J. M., Feskens, R., & Visscher, A. J. (2022). A best-evidence meta-analysis of the effects of digital monitoring tools for teachers on student achievement. School Effectiveness and School Improvement, 0(0), 1–20. https://doi.org/10.1080/09243453.2022.2142247… Read the rest

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課外補習班對中國低收入家庭的孩子有用嗎？

補習行業在中國市場甚大，因為家庭希望付費參加課外補習能提高孩子的競爭優勢。然而，由於補習學費對弱勢社會階層來說高昂，主要是相對高收入的家庭才能負擔。因此，尚不清楚課外補習如何影響低收入家庭（LIF）兒童的學習成績。Li及其同事進行了一項研究，通過隨機對照試驗探討課外英語補習對LIF兒童學習成績的影響。

研究包括來自貴州省某縣五所學校的529名註冊貧困家庭*（2019年人均純收入低於國家農村扶貧標準，3747元人民幣）的7年級初中生（54%為男生）。當中120名LIF學生被隨機分配接受免費的在線英語輔導課程（總價值5000元人民幣），其他409名學生被分配到對照組。課程重溫了學校英語課上的重點和難點，並提供了延伸學習，以提高學生推論、總結和得出結論的能力。

干預組的學生在2020-2021學年第一學期逢週六晚上參加2小時在線課程，為期16週。學生的學業成績是通過第一學期的考試成績來評估。在控制基線學習成績和學生特徵後，迴歸分析結果如下。

  • 課外補習對學生的英語成績有顯著的正面效果（效應值 = +0.30）。
  • 學習能力較高的學生（較高的基線分數）從在線課程中受益更多（效應值 = +0.27）。
  • 從課外英語在線補習中，高學習能力學生的中文學習成績呈現輕微溢出效應，縱然此差異未達到統計學上的顯著性（效應值 = +0.22）。
  • 該計劃對男孩的效果略高於女孩，縱然此差異未達到統計學上的顯著性（效應值 = +0.20）。
  • 在第二學期考試成績中，仍然發現對英語學習有正面效果（效應值 = +0.28）。

干預措施有效可能是因為在線英語補習計劃與學校的學習內容完全相容，並且是一種高質素的輔助教育資源。作者的結論是，經濟落後地區的教育和教學質素需要提高，應該增加對低收入家庭學生的教育援助。

*注：在中國政府的努力下，到2020年，中國的貧困已經消除。

 

文獻來源：Li, L., Yang, Y., & Zhou, L. (2022). Can after-school tutoring improve the academic performance of students from low-income families? Trial evidence from economically backward areas in China. Asia Pacific Education Review. https://doi.org/10.1007/s12564-022-09803-3… Read the rest

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家庭SES與學生學業成績的關係：兩項統合分析

 

學業成績在很多方面都與學生的發展息息相關。與學業成就相關的重要因素之一是社會經濟地位（SES），這通常是指個人或個人家庭由於擁有特定社會資源，能力或財富而獲得的地位或聲望。Liu及團隊進行的兩項統合分析調查了SES與中小學教育學業成績之間的關係，重點是宏觀和微觀層面的調節因素。

第一項統合分析基於來自47個國家和地區的326項實證研究和838個效應值，而第二項基於三項國際大規模評估（PISA、TIMSS和PIRLS），來自105個國家和地區的9883個效應值。所有研究均於1990年至2021年進行。總體而言，SES與世界各地的學術成就之間存在細小到中等的相關性（r = 0.22 ~ 0.28）。在宏觀層面的調節效果方面，控制其他調節因素後，結果如下：

  • SES-學業成績相關的強度在高收入和低收入國家/地區之間沒有差異。收入分配公平程度（GINI）在這關係中也沒有顯著角色。
  • 在國際大規模評估中，凈入學率和強迫教育期限的影響顯著。平均凈入學率越高或強迫教育持續時間越長，相關性越強。
  • 研究年期的影響是顯著的。按照SES-學術成績之間的關係性從小到大排列：學習年份1990-1999（r = 0.21 ~ 0.24），2000-2014（r = 0.22 ~ 28  ）和2015-2021（r = 0.23 ~ 0.30）。

在微觀和方法調節因素方面，結果如下：

  • 在控制其他調節因素後，縱向研究中的SES-學術成績關係（r = 0.25）與橫向研究（r = 0.22）沒有顯著差異。
  • 在大規模評估中，綜合SES指數（r = 0.34）與其他單一指標（r = 26-0.29；家庭收入、父母教育、父母職業和家庭資源）相比，其與學業成績的相關性更強。由於差異很小，因此發現的統計顯著性結果可能是由於效應值數量眾多。
  • 未發現學術科目（STEM、語言、通識）的顯著調節效應分別。

這兩項統合分析提供了對SES-學業成績關係的最新理解，作者將研究結果總結為：

  1. 自1990年代以來，SES與學術成績之間的相關性得以增強；
  2. 人均國內生產總值和經濟平等（GINI）並不影響兩者關係；
  3. 較高的凈入學率和較長的強迫教育期限並沒有減弱這些關係。

基於證據，作者認為擴大教育範籌（入學率和強迫教育期限）對降低SES-學業成績關係的影響有限。教育公平政策應考慮其他質量指標（如師生比例、學習環境）。

 

文獻來源：Liu, J., Peng, P., Zhao, B., & Luo, L. (2022). Socioeconomic status and academic achievement in primary and secondary education: A meta-analytic review. Educational Psychology Review, 34(4), 2867–2896. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09689-y… Read the rest

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學習口語能提高學生的讀寫能力嗎？

學生的口語技能與他們在學校掌握讀寫技能的能力之間存在公認的關係。在早年發展口語技能非常重要，這樣學生才能充分投入學習。然而，為了培養這些技能，教師必須了解這種關係並支持課堂口語的發展。其中一項建議方法是通過專業學習幫助教師發展新知識和信念以及新的教學法來處理口語發展的問題。

Goldfeld及團隊最近的一項研究測試了推廣口語教室 (Classroom Promotion of Oral Language, CPOL)的干預，這是一項教師專業學習計劃，聚焦於幼稚園和一年級學生進行口語學習，到一年級和三年級學期末時能否提升讀寫能力。該研究在澳洲的公立學校和天主教學校進行。共有36所學校被隨機分配參加 CPOL，另外36所對照學校則繼續他們目前的專業學習。

與對照組學校的學生比較，學生成績沒有顯著差異：無論是三年級在採用標準化全國性系統評估的閱讀測試，還是在一年級結束時的一系列讀寫能力測試。

重要的是要注意，關於這項計劃教師成果研究的早期報告發現，雖然CPOL參與教師的口語知識有所提高，但教師教學方法沒有變化，這可以解釋學生成績缺乏改善的原因。這項計劃突顯了改變教師教學實踐以提高學生成績的挑戰，尤其在實施大規模計劃時。

 

文獻來源 (開放取用): Goldfeld, S., Snow, P., Eadie, P., Munro, J., Gold, L., Le, H. N. D., Orsini, F., Shingles, B., Connell, J., Watts, A., & Barnett, T. (2022). Classroom promotion of oral language: Outcomes from a randomized controlled trial of a Whole-of-Classroom intervention to improve children’s reading achievement. AERA Open, 8, 23328584221131530. https://doi.org/10.1177/23328584221131530… Read the rest

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在線學習中的數碼隔閡

近年來，在線學習得到了極大的擴展。雖然有些人認為在線學習比傳統學習有不少好處，但其他人擔心在線學習會擴大不平等。當然，在線學習海嘯造成了被稱為的「數碼隔閡」（或釋：數位落差、數碼鴻溝），即不同社會群體在獲取、使用資訊和通信科技（ICT)、及其運用能力方面的差異。Guo 和 Wan的一項研究檢示了 COVID-19 大流行期間中國在線學習的公平問題。

從「高中生在線學習調查」數據中進行分層抽樣，研究樣本來自10個省164所高中的27,710 名（男生佔 49.7%）學生。研究評估了於大流行期間學生在線學習中的三個層級的數碼隔閡：

第一層級數碼隔閡是指設備和網絡狀況。儘管95%的學生至少擁有一件可用於在線學習的設備，但18.4%的學生表示學習受到設備不足的負面影響。從細節上看，對於設備和網絡條件問題的負面影響，對低社會經濟地位學生大於高社經地位學生，對農村學生大於城市學生，對非獨生子女家庭學生大於獨生子女家庭學生。

第二層級數碼隔閡是指互聯網使用和能力的差異。採用自我評佔量表評估學生對在線學習的適應能力，在一定程度上反映了一般數碼素養。結果表明，低社經地位學生（效應值 = -0.46）、農村學生（效應值 = -0.31）和非獨生子女家庭學生（效應值 = -0.32）對在線學習成績的適應能力較低。

第三層級數碼隔閡是指從互聯網使用中獲得的線下益處的差異。使用學生報告他們的總體考試成績在大流行期間是否下降（0 = 沒有下降，1 = 下降）來評估線下的得或失。邏輯回歸分析的結果與前兩個層級數碼隔閡顯示出相似的結果。遇到網絡問題或難以適應在線學習的學生更有可能出現學習成績惡化的情況。

在設備和網絡條件相同的情況下，如果能夠提高傳統弱勢學生對在線學習的適應能力，則可以減少他們的成績惡化程度。作者表示，單靠建立在線學習無法減少教育不平等，因此需要各方持分者的進一步努力。

 

文獻來源 (開放取用): Guo, C., & Wan, B. (2022). The digital divide in online learning in China during the COVID-19 pandemic. Technology in Society, 71, 102122. https://doi.org/10.1016/j.techsoc.2022.102122… Read the rest