數學–性別定型是指男孩在數學學習方面天生比女孩更優秀的觀念。Wu及團隊進行了兩項研究，以調查這種性別定型是否可能在兒童的同儕之間傳播，影響他們的數學能力和心理成果。第一項研究分析了「中國教育追踪調查」（CEPS）的數據，這是一項大規模的全國性調查。研究樣本包括來自208個課室的8,029名7年級和9年級學生，學生被隨機分配到每個課室。學生同儕中數學–性別定型的程度是根據每個課室中持有這種信念的學生同儕的比例來量度的（範圍：13.3%-91.9%）。基於學生、課堂和學校效應，固定效應線性模型得出以下結果：
- 當持有性別定型的同儕比例增加1個標準差（SD）時，女孩和男孩之間的數學成績差距擴大了894 SD，其中女孩得分較低。
- 具有性別定型的同儕比例越高，男孩的數學成績越高（效應值 = 0.439）。
- 男孩和女孩的中英文考試成績差距並無統計學意義上的顯著差異。
- 與男孩相比，持有這種性別定型的同儕比例越高，女孩接受這種觀念的可能性就越大。
當按性別分別檢視持有數學–性別定型的同儕比例時，分析顯示，與不同性別的同儕（效應值 = -1.133）相比，同性別同儕對女孩和男孩之間的數學成績差距（效應值 = -0.656）的影響較小。
第二項研究涉及547名中國大學生，參與者隨機觀看一段五分鐘影片，分別是強調數學成績性別差距的觸發定型觀念影片，或是對照影片。之後，他們的數學和語言技能被測試。男學生在兩種條件下的表現相同。然而，在兩組中，女學生的數學表現都比男生差，且觀看觸發定型觀念影片組的差異明顯更大。
考慮到研究2的結果並未考慮學生之前的數學能力差異，所以我們應謹慎解讀這項研究中一輯短片對數學分數的即時影響。儘管如此，研究1的結果強調了數學–性別定型在兒童同儕環境中可能持續存在潛在危害。作者強調對此問題需給予更多關注。
文獻來源（開放取用）：Wu, S. J., & Cai, X. (2023). Adding up peer beliefs: Experimental and field evidence on the effect of peer influence on math performance. Psychological Science, 34(8), 851–862. https://doi.org/10.1177/09567976231180881