分類: 中學教育

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有效教學的長期影響

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杜倫大學評鑑及監察中心（Durham University’s Centre for Evaluation and Monitoring）之Peter Tymms及其團隊對英國的40,000名學童進行了一項研究，檢視了在首年學校教育實施有效教學，對學生在義務教育（Compulsory teaching）的最後一年、即他們16歲時有甚麼影響。

研究員利用小學表現指標（Performance Indicators in Primary Schools）評估學童在4歲入學時的早期閱讀及數學發展。學童在入學首年的學期尾、7歲、11歲、及16歲時亦接受評估。藉著在入學首年的開始及期終進行評估，研究團隊得以辨識有效的課堂，當控制了前測結果及匱乏程度（Deprivation）後，假如班上學童在4至5歲期間比起平均水平有相當大的進步，研究員就將之定義為有效的課堂。

這項發表在《School Effectiveness and School Improvement》的研究發現：

  • 於入學首年接受優質教學的學童，他們16歲時在英國會考（GCSE）的英語及數學成績會較好（效應值 = +0.2）。
  • 於第一及第二學習階段（Key Stages 1 and 2）的有效課堂亦為學童帶來長期的效益，然而效益並不比首年學習所帶來的大。

研究結論認為，首年的學校教育是一個重要的機會，能為學童長期的學業成果帶來正面的影響。

 

文獻來源：Tymms, P., Merrell, C., & Bailey, K. (2017). The long-term impact of effective teaching. School Effectiveness and School Improvement, 1–20.… Read the rest

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表現獎金帶來甚麼影響？

在2010年，美國教育部透過教師獎勵基金（Teacher Incentive Fund）資助有高支援需要的學校（High-need Schools），在校長及教師之間推行「績效基礎薪酬制度」（Performance-based compensation systems）。

為評估「績效基礎薪酬制度」對教育工作者（包括校長及教師）的工作满意度以及學生學習成果的影響，一項研究採用實驗性研究設計（Experimental study design），在美國的十個學區中隨機地把小學及中學分配為實驗組及控制組，兩組都有實施「績效基礎薪酬制度」，但在控制組的學校中，研究人員將發放表現獎金的安排改為所有校長及教師無論表現如何，都可以獲得薪金百分之一的獎金。這項評估計劃的第四份研究報告經已出版，亦是最後一份總結報告，涵蓋了共四年的計劃（2011年到2015年間）。

其中主要發現包括：

  • 在第二年，表現獎金對學生學習成果有小及正面的影響。
  • 第二年以後，發放表現獎金的學校比起沒有發放的學校，學生在閱讀及數學的成績高1到2個百分點。

然而，究竟表現獎金究竟如何帶來進步，尚未完全清楚。表現獎金對課堂觀察評分的影響似乎不能解釋對學生成績的影響，而在實驗組中，亦有多達40% 的教師沒有察覺他們能夠獲發表現獎金。

文獻來源：Chiang, H., Cecilia, S., Mariesa, H., Kristin, H., Paul, B. & Alison, W. (2017). Evaluation of the teacher incentive fund: final report on implementation and impacts of payfor-performance across four years. Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education… Read the rest

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三十年來，數學科的電腦輔助教學研究回顧

在過去的三十年，數以千計的文獻探討了科技對學生學業成績的影響。為了量化科技對數學上成績的影響，北德州大學（University of North Texas）的Jamaal Young對過去三十年有關這類課題的所有統合分析（Meta-analyses）再次進行統合分析。其二次統合分析包括了 19項統合分析，涵蓋了663項原始研究（Primary studies）、141,000多位學生及1,236項效應值（Effect size）。收錄的每篇統合分析需要滿足的條件包括：提到科技應用作為教學上的輔助、以學生的數學成績作為一項量度成果、報告一個效應值、或有足夠的樣本數目讓研究團隊計算效應值、於1985年以後發表、並且是公眾能夠查閱的研究。

作者發現：

  • 不論科技的目的，所有科技上的提升（Technology enhancements）都對學生的成績有正面影響。
  • 其中，幫助學生計算（Computational functions）的科技對學生的成績影響最大，而把科技組合地運用（Combination of enhancements）對學生成績提升的影響最小。
  • 研究的質素及運用在課堂的科技種類是影響效應值的最主要因素。最高質素的研究的效應值最低，作者認為是由於這些研究的分析過程更為嚴謹。最高質素的回顧得出應用科技的效應值為+0.16（相對地，低質素回顧的效應值為+0.38、中等質素回顧的效應值為+0.46）。

受現有的效應值所限，這項二次統合分析沒有分析元認知、情意動機相關的學習成果。作者認為這課題上的效應值積累及整合應進步及發展，以支持政策和實踐，令在數學課堂中融合科技繼續相關及重要。

 

文獻來源：Young, J. (2017). Technology-enhanced mathematics instruction: A second-order meta-analysis of 30 years of research. Educational Research Review, 22, 19–33.… Read the rest

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語言發展 小學教育 中學教育

透過DNA分析預測學生的閱讀能力

倫敦大學國王學院研究員利用基因評分技術（Genetic scoring technique），以DNA去預測學生在學時的閱讀表現。

Saskia Selzam及其研究團隊根據已被識別為對教育成就（Educational achievement）重要的基因變體（Genetic variants），為5,825名參與雙胞胎早期發展研究（Twins Early Development Study (TEDS)）的學生，計算其教育成就的基因評分（Genetic scores）。然後，團隊將上述評分與每位參加者在7至14歲期間的閱讀能力作比對。

有關研究報告已於《Scientific Studies of Reading》期刊發表。報告指出，兒童的DNA與其閱讀能力有相關性。兒童之間閱讀能力的差異，有百分之五可解釋為與基因評分相關。基因評分最高與最低的兒童的閱讀能力，相差約兩歲之多。即使將認知能力（Cognitive ability）和家庭社經地位（Family socioeconomic status）的影響計算在內後，上述相關性仍見顯著。

研究團隊指出，雖然百分之五的差別可能看似微小，但對比其他與閱讀相關的因素而言，這已屬重大差別。例如，性別差異（Gender differences）對兒童閱讀能力差異的影響，只少於百分之一。故此，研究團隊建議，利用基因評分作為教育的早期檢視工具（Early screening tool），識別受基因影響而出現有閱讀困難的學生。這有助教育同工，及早按個別學生的需要設計各項介入和預防措施（Tailored intervention and prevention）。

 

文獻來源：Selzam, S., Dale, P. S., Wagner, R. K., DeFries, J. C., Cederlöf, M., O’Reilly, P. F., … Plomin, R. (2017). Genome-wide polygenic scores predict reading performance throughout the school years. Scientific Studies of Reading, 21(4), 334–349.… Read the rest

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社交及情意成果 中學教育

學生學業壓力和學習動機的關係

南京大學（Nanjing University）進行了一項三年追蹤研究（Longitudinal study），探究中國內地高中學生在數學科的學業壓力（Academic stress）與學習動機（Academic motivation）之關係。學習動機仔細可分為三個部分：內在動機（Intrinsic motivation）、外在動機（Extrinsic motivation）和無動機（Amotivation）。其中，外在動機再分別從三方面審視︰認同調節（Identified regulation）， 內攝調節（Introjected regulation）和外在調節（External regulation）。

298位來自南京市區三所不同高中學校的高中一年級（香港學制中四）學生（平均年齡 = 16.46歲）參與了這項研究。研究於他們高中一年級時量度其學業壓力，於他們高中一年級及高中三年級（香港學制中六）時測量其學習動機。

研究發現，對中國內地高中生而言，高中一年級時的學業壓力呈負向預測他們當時的內在動機，但卻正向預測他們兩年後於高中三年級時的無動機。而學業壓力和外在動機之間，則沒有發現任何顯著性差別。

作者建議，中國內地高中學校的數學老師或可減少數學科課業量和測驗次數，從而減輕學生的學業壓力。這樣將可有效提升學生對學習數學科的內在動機，及降低其無動機。

 

文獻來源：Liu, Y. (2015). The longitudinal relationship between Chinese high school students’ academic stress and academic motivation. Learning and Individual Differences, 38, 123-126.… Read the rest

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專題研習

人力資源拓展研究公司（MDRC – The Manpower Demonstration Research Corporation）發表了工作報告，以補充及更新一份出版於2000年，有關專題研習（Project-based learning）的文獻回顧。報告重點回顧了過去17年發表的論文及研究，以探討下列議題︰專題研習的原則、專題研習於美國學制K-12教育階段（香港學制的小一至中六）的應用、教師在實施專題研習教學時遇到的挑戰、學校及地區因素如何影響專題研習的實施，及專題研習在改善學習成果方面有何已知的成效。

根據報告，過往的研究結果雖然顯示專題研習或許有助改善學習成果，但卻未能確證其成效。報告圑隊指出，評鑑專題研習成效的最大困難，在於教育界對專題研習的設計，及如何與其他教學方法互補配合，均缺乏共識。部分研究發現，專題研習與學習成果呈正相關。可是，當教師及學校對何謂專題研習教學法缺乏清晰概念，就難以評估他們實施專題研習的質素，亦難以知道如何改善他們的教學模式。圑隊亦提出，實施專題研習之所以具挑戰性，是因為師生互動會從教師主導轉為學生主導的探究模式，而評估亦需採用非傳統的方法。

總結上述分析，報告提出了専題研習研究可以如何發展的建議，讓教育界在專題研習的知識及實踐上都得以改進。

 

文獻來源：Condliffe, B., Quint, J., Visher, M. G., Bangser, M. R., Drohojowska, S., Saco, L., & Nelson, E. (2017). Project-Based Learning – a Literature Review. NY: MDRC.… Read the rest