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K-12 教育階段 教育行政及領導

STEM教師專業發展能否提升學生成績？

儘管學校在教師專業發展（Professional development, PD）方面投入了大量資源以改善數學和科學教學，但這些努力如何影響教師，以及教師層面的變化是否能帶來學生學習的進步，目前仍不清晰。布朗大學安納伯格研究所（Annenberg Institute）的一篇新的教育工作論文綜合了46項隨機對照試驗的結果，以探討從教師專業發展到學生成績的效果鏈條。

平均而言，PD計劃對教師成果產生了相當大的正面影響（ES = +0.52），這種影響包括教學實踐和教師知識兩個層面。然而，並非所有層面的改善對學生來說都是同等重要的。教學實踐每提升1個標準差，學生成績可增長0.24個標準差，而教師知識的變化對學生成績則顯示出較小且不顯著的影響。同時，那些強調形成性評估或明確聚焦於深化教師知識的PD計劃更有可能改善教學實踐。

這些發現顯示，加強課堂教學是將教師專業發展轉化為更好的學生數學和科學成績的關鍵機制。

 

文獻來源（開放取用）：Lynch, Kathleen, Kathryn E. Gonzalez, Heather C. Hill, and Ramsey Merritt. (2025). A Meta-Analysis of the Experimental Evidence Linking Mathematics and Science Professional Development Interventions to Teacher Knowledge, Classroom Instruction, and Student Achievement. (EdWorkingPaper: 24-1023). Retrieved from Annenberg Institute at Brown University: https://doi.org/10.26300/r79z-tf23… Read the rest

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高等教育 學業成績 有效教學法

從故意錯誤中學習：一種新的教學策略

最近由Qiang、Ma 和 Li進行的研究挑戰了傳統教育中避免錯誤的觀念，證明故意犯錯可以顯著提高學習成果。研究人員對中國西北師範大學的非心理學本科生（18-25 歲）進行了三項實驗。參與者需要學習心理學概念的定義並進行回憶測試。他們被隨機分配到三個學習條件之一：

  1. 故意錯誤：學生在學習心理學概念時故意製造合理的錯誤，然後糾正它們（例如，“記憶是積累的生理 [心理] 過程……”) .
  2. 提取練習：學生溫習定義，然後嘗試從記憶中回憶它。
  3. 重複學習：學生反覆閱讀、複製材料並在關鍵信息下劃線。

實驗1評估了161名參與者對心理概念定義的即時回憶。實驗2使用相同的學習方法對162名參與者進行了延遲測試（一週後）。實驗3結合了即時和延遲測試，並通過增加反饋和額外的學習機會來強化提取練習，涉及149名參與者。

結果一致顯示，在即時測試中，故意錯誤和提取練習產生了相似的結果，均優於重複學習。然而，在延遲測試中，故意錯誤明顯優於有反饋及無反饋的提取練習，並且兩種策略都優於重複學習。

結果表明，故意錯誤對保持長期記憶特別有效。學生在製造和修正合理的錯誤時，進行更深層次的認知處理，形成獨特的記憶痕跡，並增強知識的可辨別性。儘管有這些明顯的好處，但學生普遍低估了故意錯誤的效能，反映出一種需要教師應對的後設認知錯覺。

 

文獻來源：Qiang, X., Ma, X., & Li, T. (2025). Learning from errors: Deliberate errors enhance learning. Contemporary Educational Psychology, 82, 102379. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2025.102379… Read the rest

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語言發展 K-12 教育階段 教育行政及領導

電子閱讀不利於年輕學習者

隨著電子設備取代教室和家中的實體書籍，許多家長、教師和學校管理人員不禁想知道這種電子閱讀是否與傳統書籍對學習中的讀者有同樣的好處。Altamura、Vargas 和 Salmeron 最近發表在Review of Educational Research上的一項統合分析，專門探討了電子設備上「休閒」閱讀對閱讀理解的影響。他們回顧了2000年至2022年間發表的26項研究，涵蓋469,564名參與者。

作者發現，數字休閒閱讀與閱讀理解之間的效應值（相關性）為r = 0.06，顯示兩者之間有一定的正相關。然而，這一效應值跟過去紙本休閒閱讀與閱讀理解的相關性相比（1-12 年級的平均效應值 r 接近 0.35），顯得微不足道。作者還發現效應值會因年齡組別而異：對小學和中學學生而言，電子閱讀與閱讀理解呈負相關；而對高中和大學生則呈正相關，這表明電子閱讀對年幼學生的閱讀理解有負面影響。

值得注意的是，為了解釋這種效應值，電子閱讀活動不僅包括閱讀虛擬文本，還包括其他線上「閱讀」活動，包括電子郵件、瀏覽網頁、線上聊天等。然而，作者比較了以文本為主的活動與以社交溝通為主的活動後，並未發現兩者對閱讀理解的關聯性有顯著差異。

在BEIB中有關其他紙本與電子閱讀研究的結論，可在此處查閱。

 

文獻來源：Altamura, L., Vargas, C., & Salmerón, L. (2025). Do new forms of reading pay off? A meta-analysis on the relationship between leisure digital reading habits and text comprehension. Review of Educational Research, 95(1), 53–88. https://doi.org/10.3102/00346543231216463… Read the rest

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K-12 教育階段 教育行政及領導

使用學區訊息平台減少長期缺課

自 COVID 疫情以來，美國學生長期缺課問題依然嚴重，對學生的學習和成績造成負面影響。鑑於缺課問題的廣泛性，尋找具成本效益的方式來提高大量學生的出席率至關重要。Musaddiq及其團隊試圖通過喬治亞州亞特蘭大都會區四個公立學區的訊息平台，每月向家長發送個人化的電子郵件和簡訊來應對這個問題。訊息旨在告知家長其孩子缺課次數以及其與同儕的比較。

結果顯示，對於被發送訊息監護人的學生（n=>28,300），長期缺課的可能性降低2個百分點，儘管並非所有監護人都收到了該簡訊，與非實驗學區學生 （n=>347,300）相比，監護人收到簡訊的學生的全年缺課率和長期缺課之可能性（降低 4個百分點）的減幅更大。

該研究還指出了有關接觸家長的實用發現。研究人員指出，許多家長無法通過現有的學區訊息平台取得聯繫，電子郵件的接收率高於簡訊，而最需要提高出席率的學生家長最難聯繫到。這些結果表明，通過現有平台進行的「低接觸、低成本、可擴展」的家長外展工作可以對長期缺課產生正面影響，但也指出了進一步增強計劃影響的方法，例如，與學區和學校合作，識別更多正確的聯繫家長方式。

 

文獻來源：Musaddiq, T., Prettyman, A., & Smith, J. (2024). Using existing school messaging platforms to inform parents about their child’s attendance. Journal of Research on Educational Effectiveness, 17(4), 770–805. https://doi.org/10.1080/19345747.2023.2264841… Read the rest

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小學教育 教育行政及領導 中學教育

藉緃向研究了解網絡欺淩的影響

雖然研究已經證實了傳統欺淩與心理健康問題之間的密切關聯，但對於網絡欺淩如何隨著時間影響年輕人，仍然所知甚少。為了填補這一研究空白，最近的一項專注於縱向研究的統合分析，更有力地理解遭網絡欺淩與各種心理健康結果（包括抑鬱、焦慮、孤獨感及創傷後壓力）之間的長期關係。該分析綜合了27項縱向研究的結果，涵蓋了27,133名8-19歲的參與者。

結果顯示，隨著時間的推移，遭網絡欺淩與心理健康問題之間存在顯著的正相關（r = 0.23）。抑鬱（r = 0.27）和焦慮（r = 0.23）的相關性特別強烈。雖然孤獨感（r = 0.17）；身體形象問題、負面認知、低自尊、心理困擾 （r = 0.02）；以及身體不適、睡眠問題和壓力（r = 0.23）等也呈現正相關，但並沒有達到統計學意義上的顯著性——可能由於針對這些特定結果的研究數量有限。

文化背景和評估之間的時間間隔並未顯著調節這些關聯。通過統合回歸的進一步分析顯示，遭網絡欺淩的負面影響在年齡較大的兒童、男性比例較高的樣本中以及較近期的研究中更為明顯——這可能反映了意識的提高或網絡行為的轉變。

 

文獻來源（開放取用）：Lee, J., Choo, H., Zhang, Y., Cheung, H. S., Zhang, Q., & Ang, R. P. (2025). Cyberbullying victimization and mental health symptoms among children and adolescents: A meta-analysis of longitudinal studies. Trauma, Violence, & Abuse, 15248380241313051. https://doi.org/10.1177/15248380241313051… Read the rest

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學業成績 幼稚園教育 教育行政及領導

在家使用學習應用程式能提高孩子的入學準備度嗎？

Niklas 及其團隊的一項研究調查了 Learning4Kids（一款以家庭干預為基礎的應用程式）對提高幼稚園兒童入學前讀寫和數學能力的影響。該研究涉及500名德國兒童（平均年齡5歲），分為兩個梯隊招募，並隨機分配到兩個干預組之一或兩個對照組之一：

  1. 讀寫干預組（151人）
  2. 數學干預組（151人）
  3. 帶有控制應用程式的平板電腦對照組（98人）
  4. 無平板電腦對照組（100人）

干預持續約六個月，兒童在家中使用專門設計的高品質教育應用程式。讀寫應用程式側重於字母知識、語音意識和語言發展，而數學應用程式則側重於數字知識、數算和測量。關鍵的是，這些應用程式避免了分散注意力的元素，同時通過適當難度進階促進主動學習。控制應用程式並不關注識字和算術，而是關注一般認知能力。

在控制了背景特質和智力後，干預組的兒童在各自領域的表現顯著優於對照組。讀寫干預對字母知識和語音意識特別有效，而數學干預對數字知識和倒數特別有效。重要的是，應用程式使用時間越長，技能提升更大，平均每天使用 4.5分鐘，數學能力就會提高 0.1標準差，而每天使用 2.5分鐘讀，寫能力就會提升 0.1 標準差。

這些發現表明，高品質的教育應用程式可以成為支援幼稚園兒童入學準備的一種具成本效益且易於使用的方法。然而，研究人員強調，大多數市場有售的教育應用程式都缺乏實證驗證，可能無法提供類似的益處。

 

文獻來源（開放取用）：Niklas, F., Birtwistle, E., Mues, A., & Wirth, A. (2025). Learning apps at home prepare children for school. Child Development, 96(2), 577–590. https://doi.org/10.1111/cdev.14184… Read the rest