分類: K-12 教育階段

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哪種教育科技教學模式對中國ESL學習者更有效？

隨著現代科技的快速發展及其在教育中的廣泛應用，中國尋求在K-12教室中普及教育科技。Ni及其團隊最近的一項統合分析提供了關於教育科技對中國英語第二語言學習者（ESL）英語閱讀成績的影響，並比較了不同的教學模式。統合分析納入2000年至2020年在大中華區進行的35項對象為中國K-12學生的研究。研究中分為五種學習模式：

  • 多媒體傳輸模式（k=11）是使用電腦輔助多媒體教學的以教師為中心的模式（例如音樂和錄影）。
  • 全方位模式（k=8）將科技納入核心課程，把電腦或流動裝置整合到非基於科技的課堂活動中。例如，使用電子詞典apps在課堂上進行詞彙記憶比賽。
  • 補充活動（k=5）包括在課堂外進行的補充學習活動。
  • 綜合在線學習系統（k = 5）是一個學習管理系統或平台，學生可以通過它完成練習並與同學和老師互動。教師可以使用該系統來了解學生學習進度並提供反饋。
  • 社交媒體工具（k=6）是指促進學習的社交媒體應用程式（例如，微信和Facebook）。

統合分析的主要結果表明，與傳統教學方法相比，教育科技對閱讀結果有中等的正面效果（效應值 = +0.37）。對於不同類型的干預，全方位模式影響最大（效應值 = +0.60），其次是社交媒體工具（效應值 = +0.46），綜合在線學習系統（效應值 = +0.31）和多媒體傳輸模式（效應值 = +0.27），補充活動則沒有顯著效果（效應值 = +0.05）。

這項統合分析為各類科技應用在英語教學中的有效性提供了很好的實證。作者認為，科技應用無疑提高了中國學生的閱讀成績，值得在K-12英語教育中實施。此外，研究結果表明全方位模式、社交媒體工具和綜合在線學習系統比其他兩種模型更有效，學校和教師需要瞭解不同科技的特點和效果，才能在英語課堂上有效地運用它們。

*注：k = 研究數量。

 

文獻來源（開放取用）： Ni, A., Cheung, A. C. K., & Shi, J. (2022). Effects of educational technology on reading achievement for Chinese K-12 English second language learners: A meta-analysis. Frontiers in Psychology, 13. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2022.1025761… Read the rest

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教育從業人員對研究證據的使用

「讓每位學生成功法案」（The Every Student Succeeds Act, ESSA）要求學校和學區推行基於實證的計劃以改善學生的成績。因此，為了解這要求如何影響選擇有關課程的決策，Yoshizawa在她的研究中觀察了一個州分中三個不同學區的會議並訪問了前線教育從業人員。州分教育機構為學區提供了ESSA實證和「有效教學策略資料中心」（What Works Clearinghouse, WWC）等工具可供專業發展的選項。此外，學區還收到了一本手冊，其中解釋了如何記錄他們的改革倡議，並通過研究證明決策的合理性。

研究發現，地區和學校層面教育從業人員使用了州分教育機構建議的工具，但以微妙的方式做出了有關購買課程的決定。從業人員使用自己對有關計劃有效性的背景知識，與研究實證來進行權衡。此外，他們對如何構成實證得出不同理解，並將不同實證來源置於相互矛盾的位置。作者發現，在決策中推動使用工具性研究增加了實證的使用。然而，當現有決策與研究實證不一致時，從業人員的專業知識和教師能力的權重更大。為了縮小研究與實踐之間的差距，研究結果表明，應為不同的持份者提供針對使用工具性研究的系統性專業發展，包括學區課程專家、校長和教師。

 

文獻來源：Yoshizawa, L. (2022). The imposition of instrumental research use: How school and district practitioners enact their state’s evidence requirements. American Educational Research Journal, 59(6), 1157–1193. https://doi.org/10.3102/00028312221113556… Read the rest

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增實境能促進學習成果嗎？

擴增實境（AR）技術強調將虛擬信息疊加在真實環境之上，以創建新的學習環境。關於使用擴增實境（AR）的影響的研究在教育領域的數量不斷增加，通過納入2012年至2021年總共134項（準）實驗研究，Chang及團隊進行了一項統合分析，以檢示AR對學習成果三方面的影響：

  • 反應成果：學習者自我報告的對AR學習環境的取態，例如滿意度、動機或其實用性的觀感。
  • 知識和技能成果：使用測試工具評估學習者理解力和技能，例如讀寫技能、算術、或推理。
  • 表現成果：學習者如何將所學應用和遷移到真實情境中，例如，進行科學探究或進行模擬醫學調查。

統合分析的結果包括：

  • 將AR與非AR進行比較，發現AR教學對反應成果（效應值=+49）、知識和技能（效應值 = +0.65）以及表現成果（效應值 = +0.74）有正面影響。
  • 將改進的AR與其他AR教學進行比較，改進的AR（例如，包括更多支援，或附有AR的遊戲）顯示出更好的效果：反應成果（效應值=+0.25)、知識和技能（效應值 = +0.56)。

此外，還採用統合回歸分析來識別與AR效果相關的因素。

  • 就使用AR的反應成果而言，結果發現干預的持續時間和學科領域是與效應值相關的顯著因素。持續時間越長，效果越大。學科領域中最大效應值是語言學習，而其他學科沒有顯著差異（社會研究、科學、科技和數學）。
  • 關於知識和技能，干預持續時間和教育年級（例如小學、中學、高等教育）對效應值沒有影響。然而，沒有3-D視覺化的AR示能性設計比結合3-D 視覺化取得了更好的結果。

由於干預持續時間是一個重要因素，因此進一步研究增加干預持續時間可能很有趣。盡管理論上AR結合3-D 視覺化可以改善學生學習，但鑑於3-D視覺化對知識和技能成果的負面影響，作者建議在實踐中，需要更加謹慎和度身制定3-D 視覺化設計。

 

文獻來源 (開放取用): Chang, H.-Y., Binali, T., Liang, J.-C., Chiou, G.-L., Cheng, K.-H., Lee, S. W.-Y., & Tsai, C.-C. (2022). Ten years of augmented reality in education: A meta-analysis of (quasi-) experimental studies to investigate the impact. Computers & Education, 191, 104641. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104641… Read the rest

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語言發展 K-12 教育階段

快速自動命名和拼寫能力

快速自動唸名（rapid automatization naming, RAN），即個體盡快命名一系列熟悉的視覺刺激體（例如字母、數字、物件或顏色）的能力，已被發現是讀寫能力的重要預測指標。Chen及其團隊進行了一項統合分析，以檢示字母語言中RAN與拼寫準確性（RAN–拼寫）之間的關係。此外，還檢示了RAN與閱讀技能（RAN–閱讀）之間的關係。

共有103項研究符合納入標準，因應效應值存在非獨立性，統合分析中採用了的穩健變異數估計（robust variance estimation）方法。總體而言，RAN–拼寫相關的平均效應值為r=0.35（95% 預測區間 PI：0.06-0.66），RAN–閱讀為r=0.44（PI：0.05-0.71）。鑑於這兩種相關的效應值存在顯著的異質性，作者進行了一系列調節變項分析。關於RAN–拼寫相關，以下結果顯示了顯著的調節變項：

  • 單詞類型：RAN與真實單詞拼寫（r =0.38）的相關性高於偽單詞拼寫（r=0.28）。
  • 刺激類型：與RAN 顏色（r =0.27）和物件（r =0.26）相比，RAN字母（r =0.41）和數字（r =0.36）與拼寫的相關性更強。
  • 音形一致性：RAN–拼寫相關性在晦澀音形（例如，英語、法語；r =0.39）中高於明顯音形（例如，希臘語、德語；r =0.31）和中間類形（例如，荷蘭語、葡萄牙語；r = 0.31）。

關於RAN–閱讀相關，顯著的調節變項包括：

  • RAN與字母和數字（r =0.46）的相關性強於物件（r =0.36）和顏色（r =0.35）。
  • RAN與閱讀流暢度（r =0.46）的相關性強於閱讀準確性（r =0.38）。

由於RAN與拼寫和閱讀顯著相關，並且 RAN–拼寫的效應值與 RAN–閱讀準確性相近，作者推測RAN和拼寫/閱讀關係與個體形成從文字到聲音或聲音到文字有某種共通關連。

 

文獻來源: Chen, Y.-J. I., Thompson, C. G., Xu, Z., Irey, R. C., & Georgiou, G. K. (2021). Rapid automatized naming and spelling performance in alphabetic languages: A meta-analysis. Reading and Writing, 34(10), 2559–2580. https://doi.org/10.1007/s11145-021-10160-7… Read the rest

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計劃評鑑 K-12 教育階段 教育行政及領導

自訂與獨立的測量工具：分別有多大？

Wolf和Harbatkin最近的一項研究檢視了不同類型測量工具所得效應值的差異。在系統性回顧中，採納研究的條件包括：使用隨機或準實驗設計；研究主題為閱讀、STEM或行為；並收集於美國有效教育策略資料中心（What Works Clearinghouse）存儲庫內。此回顧共納入373項研究，1,553項效應值。

作者將每項研究中使用的測量工分為四類：

  1. 獨立廣義：該測量不是由進行該研究或設計該計劃的研究人員/開發者建立的，並且旨在評估學生在某一學科中的成績。
  2. 獨立狹義：與前一項類似，但旨在評估學科中某一具體要素。
  3. 非獨立開發人員：由開發該被評估研究計劃的開發者所建立的測量工具。
  4. 非獨立研究人員，由研究作者所建立的測量工具。

大多數使用的測量是獨立狹義（42%），其次是非獨立研究人員（30%），獨立廣義（22%），其餘（5%）是非獨立開發人員。結果表明，獨立和非獨立測量的效應值之間存在較大差異。廣義測量的平均效應值為+0.10，狹義測量為+0.17，研究人員測量為+0.38，開發人員測量為+0.41。當僅考慮至少一項獨立測量和一項非獨立測量的研究時，效應量的差異也是相似的。

作者指出一個可能的解釋，非獨立測量評估的概念與獨立測量不同，且當中甚少重疊。當研究人員建立一項測量工具以評估一項計劃的效能時會完全對準計劃內容，而標準化測試完全獨立於干預。作者的結論是，為前線教育工作者和政策制定者提供研究的有效性時應使用獨立測量。

 

文獻來源: Wolf, B., & Harbatkin, E. (2022). Making sense of effect sizes: Systematic differences in intervention effect sizes by outcome measure type. Journal of Research on Educational Effectiveness, 0(0), 1–28. https://doi.org/10.1080/19345747.2022.2071364… Read the rest

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社交及情意成果 K-12 教育階段 教育行政及領導

減少抑鬱或焦慮的干預

Zhang及團隊最近進行的一項統合分析評估了校本的心理健康干預對抑鬱和焦慮的有效性。統合分析包括29項研究，評估了在幼稚園至12年級實施的32個計劃。大多數研究在澳洲（41%）和美國（28%）進行。研究發現：

  • 整體而言，干預減少了抑鬱和焦慮（ES=+0.24，p=0.002）。
  • 在中學實施的干預具有顯著平均效應值+0.42（p=0.006），而在小學階段實施的干預卻不顯著（ES=+0.06，p=0.547）。
  • 具有認知行為治療元素的干預顯著改善了有關心理健康情況（ES=+0.33，p=0.002）。認知行為療法可以在臨床和學校環境中實施，幫助個人學會改變思想和行為模式，更好地應對抑鬱和焦慮等狀況。

隨著解決青少年心理健康問題的需求日益增長，這項研究的結果表明，在中學實施包含認知行為治療的計劃可能有助於改善學生的社會及情感成果。

 

文獻來源（開放取用）：Zhang, Q., Wang, J., & Neitzel, A. (2022). School-based mental health interventions targeting depression or anxiety: A meta-analysis of rigorous randomized controlled trials for school-aged children and adolescents. Journal of Youth and Adolescence. https://doi.org/10.1007/s10964-022-01684-4… Read the rest