分類: K-12 教育階段

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K-12 教育階段 教育行政及領導

服務學習能否提高K-12學生的成績？

K-12學生的服務學習是一種教育策略，涉及明確且刻意地將社區服務與學術教學相結合。目的是通過包括服務活動和反思時間，將教學與實際問題聯繫起來。Campbell Systematic Review最近的一項系統綜述研究了服務學習干預對K-12學生成績的影響。本綜述納入了實驗研究，感興趣的成果是學業成功和個人/社交技能。

結果顯示，服務學習的平均效應值在學生平均成績點上為+0.09，數學（+0.21）的效果高於英語（+0.04）。其他成果顯示出細小的正面效用：減少缺勤天數（+0.03），提高自尊心（+0.13）和控制力（+0.07）。

結果並不顯示服務學習對學生成果有明確的正面影響。作者的結論是，有必要對服務學習的有效性進行進一步的實驗研究。

 

文獻來源（開放取用）：Filges, T., Dietrichson, J., Viinholt, B. C. A., & Dalgaard, N. T. (2022). Service learning for improving academic success in students in grade K to 12: A systematic review. Campbell Systematic Reviews, 18(1), e1210. https://doi.org/10.1002/cl2.1210… Read the rest

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計劃評鑑 K-12 教育階段 學業成績 教育行政及領導

「實證為本」在計劃評估中可有不同的意思？

「實證為本」是目前流行的概念，它假設識別具有有效正面效果的高質素干預措施將廣泛提高教育成果。資訊交流所（Clearinghouses, CHs）通過設定其選擇的科學標準、評估所需質素的研究、綜合研究結果並提出建議，以此推動這一進程向前發展。為了探究不同CHs中「實證為本」含義的一致性，Cook及團隊最近檢示了12個教育資訊交流所評估的計劃，以（1）比較其有效性標準，（2）估計對同一計劃評估的一致性，以及（3）分析為什麼評估有所不同。

CHs的有效性標準有多大差異？所有CHs都將隨機對照試驗（RCT）視為首選的實驗設計，但它們在測試RCT是否實施良好以獲得最高研究質量排名方面有所不同。相對於RCT，凖實驗設計的評估則因為存在不同類別的單獨標準而更多樣化。此外，不同的CHs在評估標準中對輔助因果因素（如獨立複製和長期干預效果）的重視程度有所不同。

CHs對同一計劃的評級有多一致？在10個CHs分析的1359項計劃中，83%的計劃由單個CH評分。在由一個以上CHs評估的計劃中，只有約30%的計劃實現了類似評級的一致性。對同一計劃的CHs評級存在高度不一致性。

為什麼對同一計劃的CHs有效性評級不同？作者做出四種解釋。首先，CHs有不同的納入標準。其次，他們審核同一計劃的不同版本。第三，他們審核同一計劃的不同結果。第四，他們將不同的證據標準應用於單一研究和/或綜合研究。

作者的結論是，由於CHs在有效性標準、實施和建議方面存在不一致性，應謹慎解讀作為教育實踐指南的計劃有效性評級。目前對「實證為本」干預措施的識別與其說是「可靠的研究實踐」，似乎更像是「一種政策願景」。

 

文獻來源：Wadhwa, M., Zheng, J., & Cook, T. D. (2023). How consistent are meanings of “Evidence-Based”? A comparative review of 12 Clearinghouses that rate the effectiveness of educational programs. Review of Educational Research, 00346543231152262. https://doi.org/10.3102/00346543231152262… Read the rest

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K-12 教育階段 學業成績 教育行政及領導

教育中的「卓越差距」和公平性

不同學生群組之間的成績水平差異被稱為「卓越差距」，主要關注表現最好的學生。雖然某些學生可能難以達到最低預期學術成績的水平，但還有一些學生在學年開始前的表現已經超出其年級水平。

卓越差距與公平的學校系統有關。與同儕相比，來自弱勢社會經濟背景的學生獲得良好學習的機會往往較少。最近的一項系統性綜述包括了質性和量化研究，旨在找出對縮小K-12卓越差距策略的研究情況。此綜述納入了80項研究，按策略分類，如學校問責制度支援、教師專業學習和符合當地規範的全體篩查。該綜述強調了每種策略在縮小卓越差距方面的作用。總體而言，結論建議考慮四個關鍵點：準備、安置、評估和調整——學生應在入學前和實施期間接受高級學習計劃的評估，參與適當的高級課程，定期通過形成性評估進行審核，並根據需要修改安置來達到學習成果的優化。

 

資料來源：Meyer, M. S., Shen, Y., & Plucker, J. A. (2023). Reducing excellence gaps: A systematic review of research on equity in advanced education. Review of Educational Research, 00346543221148461. https://doi.org/10.3102/00346543221148461… Read the rest

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語言發展 K-12 教育階段

統計學習與讀寫障礙的關係

人類具有非凡的能力，可以無意識地察覺和內化來自環境的感官輸入的統計規律，例如頻率、變異性和同時發生的概率。這種能力被稱為「統計學習」，被認為與語言習得有關。不少研究調查了統計學習與發展性讀寫障礙（developmental dyslexia）之間的聯繫（讀寫障礙是一種即使智力正常及接受常規教育也呈學習閱讀困難的情況），然而，結果並不一致。

Lee及團隊進行了一項統合分析，比較了發展性讀寫障礙（DD）的人仕與年齡相符的正常發展（typically development, TD）者之間統計學習的能力差異，並調查了可能影響這種差異程度的各種因素。其中一個因素是統計學習任務範式，包括：

  • 序列反應時間（SRT）任務：測量對隨機和順序排列刺激的反應時間。這是一種隱式學習（或無意識學習），參與者通過僅僅暴露來熟悉嵌入在連續刺激中的重複序列。
  • 人工語法學習（AGL）任務：向參與者展示按未知規則（或語法）排列的字母，數字或符號的序列。該任務評估參與者能否隱式學習序列的規則。
  • 其他範式，例如分割範式、Hebb 學習範式。

這些不同的任務範式測試不同類型的統計結構，每個任務對認知能力都有不同的要求。該統合分析篩選了符合納入標準的49篇文章中的59項研究，使用穩健變異數估計，綜述結果表明：

  • 總體而言，DD組的統計學習能力低於TD組（效應值 = +47），包括兒童（<18歲）和成人（年齡= 18歲或以上）。
  • 對於兒童，較弱統計學習效應值為49（k=34），成人（k=23）則為0.46。兩組效果之間無統計學意義的差異。
  • 在不同類型的統計學習範式任務、感知模式（視覺、聽覺和視聽）和刺激類型（語言和非語言）中沒有發現顯著差異。
  • 然而，語言智力解釋了DD和TD之間的統計學習顯著差異，而年齡或其他認知標示（例如，非語言智商，語音技能）則沒有。具體來說，個別DD人仕具有較高的語言智力，其統計學習能力則較低（β = -0.39）。

結果表明，DD和TD之間的統計學習差異在成人和兒童之間沒有差異。此外，任務範式、感知模式和刺激類型對統計學習差異沒有影響，表明讀寫障礙者較弱的統計學習是不分領域的。作者提出了一種新的統計學習和閱讀模型，可作進一步測試。

注：k = 研究數量。

 

文獻來源： Lee, S. M.-K., Cui, Y., & Tong, S. X. (2022). Toward a model of statistical learning and reading: Evidence from a meta-analysis. Review of Educational Research, 92(4), 651–691. https://doi.org/10.3102/00346543211073188… Read the rest

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K-12 教育階段 教育行政及領導

實證指導自學指南

美國各州和學區實施大規模的讀寫能力措施以提高讀寫能力教學的效用是一個複雜的過程，涉及行政人員、教師和讀寫能力教練等參與者。那麼，教師如何確定他們提供了有效的支援呢？由Institute of Education Sciences (IES)出版，並由Regional Educational Laboratory （REL）Southeast與Improving Literacy Research Alliance合作開發的《The Self-Study Guide for Evidence-Based Coaching for Literacy: PreK-Grade 12》旨在（a）增加教師的知識、技能和能力實施實證實踐，（b）幫助讀寫能力教練記錄和改進他們的教學實踐，（c）幫助學校、地區或州份監測和評估讀寫能力指導的有效性。

為此，自學指南包括四個主要成分：

  1. 計劃和實施評分指南：包含四個領域——讀寫能力教練的實證實踐、校長–教練合作協議、招聘和實踐培訓以及溝通。
  2. 實施共識評級表：一種通過討論和共識對所有自學團隊成員對指南實施情況進行評級的工具。
  3. 計劃下一步表：包括團隊記錄的所有資訊，並幫助他們根據實證的優越性和重要性確定第一項四個領域的優先次序。
  4. 行動計劃範本：促進者使用它來建立詳細的計劃，以應對那些被發現為需要改進的領域。

該指南包括兩個附錄，其一描述了為「規劃和實施評分指南」的每個領域提供進一步支援的主要參考，另一個則描述了制定指南所需的四個步驟。

 

文獻來源（開放取用）：Lee, L., & Smith, K. G. (2021). Self-Study Guide for Evidence-Based Coaching for Literacy: PreK–Grade 12 (REL 2021–062). U. S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Regional Educational Laboratory Southeast. http://ies.ed.gov/ncee/edlabs… Read the rest

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計劃評鑑 K-12 教育階段 教育行政及領導

新手教師入職培訓計劃值得嗎？

新手教師職業生涯的最初幾年很重要，他們通常會獲得正式的入職培訓計劃，以幫助他們作為教師的發展和成長。發表在《Educational Research Review》上的一項新的統合分析研究了新手教師入職培訓計劃的效果，為了更能了解計劃如何影響在職教師及其學生。

為達到納入標準，研究必須：（1）檢示PK-12學校環境中給予新手教師的正式入職培訓和/或指導；2）使用實驗、凖實驗或相關研究設計；（3）包括足夠的統計資訊計算效應值；（4）2010年至2019年間出版;（5）用英文書寫。

共有17項研究符合這些納入標準，包括6項干預研究和11項相關研究。總體而言，干預和相關研究的隨機效應模型顯示，對教師留任、其他教師評估（包括自我效能感、滿意度、教學效用、評估分數等）和學生評估（如成績測試分數）皆呈具統計學意義顯著而正面的效應值。進一步的分析表明，入職計劃的「全面性」並不是其效果的顯著預測指標。

 

文獻來源：Keese, J., Thompson, C. G., Waxman, H. C., McIntush, K., & Svajda-Hardy, M. (2023). A worthwhile endeavor? A meta-analysis of research on formalized novice teacher induction programs. Educational Research Review, 38, 100505.  https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100505… Read the rest