分類: K-12 教育階段

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K-12 教育階段 教育行政及領導

新冠疫情後的學校措施：從其他突發衛生事件吸取教訓

許多研究試圖通過調查學生在暑假期間經歷的學習進度損失來理解 Covid-19大流行造成的學習進度損失。然而，一項新的研究認為，可以從其他突發衛生事件，如SARS或自然災害等，造成意外和延長學習中斷的研究中得出更準確的教訓。這份系統綜述分析了15項研究，其中許多是質性研究，關注學校學習中斷後的後續情況。

作者指出一些關鍵主題。其中最一致的是關於學校領導層必須將學生和教職員的心理健康放在中心位置，可既溫和地回復正常狀態也具彈性。提供學生了解事件、處理經驗並按照自己的節奏表達自己的課程可能會有所幫助。對教師的支援可以抵禦危機後立即改變的誘惑，以減少額外潛在壓力。此外，學校領導對社區的具體了解對於從意外的危機引發的學校關閉中回復正常是至關重要，這表明學校應被授予在管理預算和支出方面的自主權。

作者敦促，有關大流行學習進度損失的討論不應排擠來自先前緊急情況下延長學校停課的文獻研究發現。

 

文獻來源（開放取用）：Harmey, S., & Moss, G. (2023). Learning disruption or learning loss: Using evidence from unplanned closures to inform returning to school after COVID-19. Educational Review, 75(4), 637–656. https://doi.org/10.1080/00131911.2021.1966389… Read the rest

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K-12 教育階段 教育行政及領導

探討對教師培訓實踐的評估

教師培訓實踐是指教育工作者為提高職前教師的知識、技能和心態而採用的方法、活動和過程。雖然研究人員和政策制定者一直在積極識別最有效的教師培訓實踐，但缺乏對這些培訓進行嚴格評估令人擔憂，因為它們在不同環景下的效用仍不清楚。因此，最近的一項系統情綜述檢視了過去二十年進行的相關研究的研究設計。

作者通過網上資料庫和人工檢索從2002年至2019年間發表在同儕評審期刊上的相關研究，找到166項符合條件的研究。在內部效度方面，只有26.67%的研究使用對照組設計來解決成熟效應，只有15.66%的研究報告了參與者在研究期間離開的原因。關於測量，45.18%使用了明確定義和一致的評分方案；18.67%的人使用其他研究人員制定的測量工具；24.7%調查了教師培訓實踐對職前教師實踐和／或學生學習成果的影響；只有6.02%收集了不同時間點的成果指標來評估長期效果。關於外部效度，只有一項研究通過比較參加者與全國職前教師的人口背景，反映對研究代表性的關注，不少研究沒有明確報告具體的研究背景。另一個問題是導師的可擴充性，因為只有16項研處理了多導師效應，85項研究至少包括一位作者作為導師。

這些發現表明，需要對教師培訓實踐進行更嚴格的效用評估。除了提供未來研究設計的清單外，作者還為未來的研究提出了一般性的建議。

 

文獻來源：Mancenido, Z. (2023). Impact Evaluations of teacher preparation practices: Challenges and opportunities for more rigorous research. Review of Educational Research, 00346543231174413. https://doi.org/10.3102/00346543231174413… Read the rest

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K-12 教育階段 教育行政及領導

將實證付諸實踐：知識動員

提供有效教育方案的實證並不足以讓其在實踐中得到應用。知識動員應是促進更多公平和回應教育工作者需求的關鍵研究領域之一。 Fitzgerald和Tipton的一項研究聚焦於統計數據的傳播，研究如何報告這些數據，以便在學校和政策層面進行基於實證進行決策。

作者提出了三個主要考慮因素。首先，由於「傳遞的訊息可能與接收的訊息不同」，研究人員所設定的規範通常不被實踐者所理解。因此，應該使用參與式研究方法來設定規範。

其次，實踐者和決策者彼此不同：他們可能就職於具有不同資源和教育背景、且大小不一的區域。他們工作的環境因他們所服務的社區具有很大差異。因此，需要深入了解社區的需求。

最後，知識動員研究需要藉助其他學科（如數據可視化）來制定有效的實證傳播策略。

 

文獻來源：Fitzgerald, K. G., & Tipton, E. (2023). A knowledge mobilization framework: Toward evidence-based statistical communication practices in education research. Journal of Research on Educational Effectiveness, 0(0), 1–21. https://doi.org/10.1080/19345747.2023.2209082… Read the rest

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計劃評鑑 K-12 教育階段 教育行政及領導

自我管理干預能否改善學生行為？

在學校環境中管理不良和破壞性行為的一種常用方法是實施自我管理干預。它指的是學生被教導使用的一套策略用以評估和監控自己的行為。

最近一項Campbell Systematic Review研究了學校提供的自我管理干預對改善K-12學生在課堂上的行為的影響。該綜述納入了將組別或個別學生分配到干預組或對照組的實驗研究，收集了75個單案例研究和4個組別研究。

單案例研究的平均效應值為+0.69，對特殊教育學生和非裔美國學生的影響更大。組別研究的平均效應值為+0.63，但效果可能受到研究數量較小的影響。

文獻來源（開放取用）：Smith, T. E., Thompson, A. M., & Maynard, B. R. (2022). Self-management interventions for reducing challenging behaviors among school-age students: A systematic review. Campbell Systematic Reviews, 18(1), e1223. https://doi.org/10.1002/cl2.1223… Read the rest

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計劃評鑑 K-12 教育階段 學業成績

認知需求與學業成績有關嗎？

「認知需求」是指個人對於積極從事認知活動的偏好。這是一項重要的個體差異因素，可能影響並與學業成績相關。因此，Liu和Nesbit最近進行一項統合分析，以調查認知需求較高的學生是否比認知需求較低的學生表現出更好的學績成績，並評估研究背景、方法和測量工具等14個因素的調節效應。

這項統合分析包括符合以下條件的研究：1）報告了認知領域內可測量的學習成果，2）涉及K-12或高等教育的學生，3）以英語發表並可公開獲取，4）經過同行評審的出版物和碩博論文，5）匯報了足夠的量性數據以計算效應值。

經過應用這些納入標準，該研究從122篇符合條件的文章中確定了136個效應值，共涵蓋53,258名參與者。結果顯示，認知需求與學業成績之間存在微小的正相關（r = 0.20，95%CI = 0.18-0.22）。這表明認知需求高的學生在學業成績上優於認知需求低的學生。其整體效應受到四個顯著調節因素的影響：年級、地理區域、干預程度和結果測量工具。

 

文獻來源（開放取用）：Liu, Q., & Nesbit, J. C. (2023). The relation between need for cognition and academic achievement: A meta-analysis. Review of Educational Research, 00346543231160474. https://doi.org/10.3102/00346543231160474… Read the rest

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K-12 教育階段 教育行政及領導

線上專業發展課程幫助教師在關鍵時期學習公平教學方法

2020年3月，當美國教師突然面臨 Covid 封鎖時，他們同時也在應對如何採用更公平的教學實踐來回應公眾對當今種族不平等問題日益激增的認識關注。麻省理工學院教學系統實驗室（MIT Teaching Systems Lab）的研究人員提供了一門關於反種族主義和反壓迫教學的大規模線上開放課程（MOOC），並在最近一項研究中描述了該課程對自我報告性的教師思維和教學實踐的正面影響。

MOOC所提供的各種範疇主題課程發佈於一個免費的非同步平台。「成為更公平的教育者」課程著重於幫助教師培養以下思維：公平與平等、基於資產視角與基於赤字視角、意識與迴避、以上下文為中心與上下文中立。該課程使用以實踐為基礎的教師教育框架，提供場景和視頻。教師對這些情境作出回應，然後以公平的視角反思自己的回應。同時，教師被鼓勵積極與論壇上的其他參與者互動，並在生活中與他人分享學習成果。

該研究對1,417名教師進行廣泛的調查數據收集，並在完成課程後立即以及四個月後對其中的22名教師進行訪談數據整理。結果表明，總體而言，在課程結束時教師在幾乎所有目標性的公平思維和公平實踐方面都顯示出統計學上的顯著提升，這種提升在幾個月後依然持續存在。研究人員建議未來的線上反種族主義課程應包括真實實踐的機會和與其他學習者合作的機會。

 

文獻來源（開放取用）：Buttimer, C. J., Littenberg-Tobias, J., & Reich, J. (2022). Designing online professional learning to support educators to teach for equity during COVID and Black Lives Matter. AERA Open, 8, 23328584211067788. https://doi.org/10.1177/23328584211067789… Read the rest