分類: K-12 教育階段

Categories
計劃評鑑 K-12 教育階段 教育行政及領導

補習實施的系統性回顧

在過去的兩年中，Covid-19 全球性疫情在不同程度上中斷了學生的學習。許多研究表明，學生接受小組或一對一學術支持的補習計劃可有效提高學業成績。然而，很少有回顧總結這些補習計劃實施的證據。布朗大學的一組研究人員對 40 項研究進行了系統性回顧，以綜合補習計劃的實施過程及其經驗。

這篇回顧提供了三方面的結論：

  • 這項回顧把補習歸納為五種互不排斥的概念：
    1. 補習旨在促進學術技能的發展和積極學習態度的培養；
    2. 補習是創新的，因為它重新分配了權力和教學角色；
    3. 補習支援職前教師為課堂教學做準備；
    4. 補習是一個市場，補習導師競爭提供高質素的補習資源；
    5. 補習服務可以通過社區夥伴關係更好地滿足學生和家長的需求。
  • 補習的實施和經驗與以下因素有關：
    1. 是否有足夠優質的補習導師；
    2. 如何獲取有關補習計劃效果的準確且具有可實施性的數據；
    3. 學生和家庭對補習的興趣如何；
    4. 實施補習計劃的工作人員行政能力如何；
    5. 校長對補習課程的認同程度如何；
    6. 如何選擇學生參加補習課程以及學生參與情況如何；
    7. 補習課程的時間表和設置有多靈活；
    8. 師生關係有否建立。
  • 補習可以通過多種方式影響學生和導師：
    1. 補習對學生的影響因補習計劃的設計和實施而異；
    2. 一些導師在他們的教職生涯中獲得更好準備和熱情，而另一些則沒有。

本綜述提供了實施補習計劃要素的重要信息，並指出了進一步研究的方向。

 

文獻來源（開放取用）：White, Sara, Leiah Groom-Thomas, and Susanna Loeb. (2022). Undertaking complex but effective instructional supports for students: A systematic review of research on high-impact tutoring planning and implementation. (EdWorkingPaper: 22-652). Retrieved from Annenberg Institute at Brown University: https://doi.org/10.26300/wztf-wj14… Read the rest

Categories
社交及情意成果 K-12 教育階段 教育行政及領導

基於遊戲的學習會影響學生的學業情緒嗎？

與傳統教學相比，通過教育遊戲學習的學生可能會獲得更多的學術成就。根據自我決定理論和控制價值理論，基於遊戲的學習（GBL）促進學生的「正面學業情緒」（PAE，例如：喜悅，自信，希望）並減少「負面學業情緒」（NAE，例如：焦慮，沮喪，感到空虛），因為教育遊戲很有趣，學生在其中體驗更多的自由和自主。然而，一些學者認為，在遊戲中的自由空間過大或未能達至遊戲目標可能會導致NAE（例如：猶豫，失望，沮喪）。

Lei及其同事最近的一項統合分析檢示了2000年至2021年43項研究中的61個效應值，以確定GBL對學生學業情緒的總體影響（包括正面和負面）和調節因素的效果（例如：遊戲類型，文化價值，年級）。符合條件的研究遵循在小學到大學進行的實驗組設計或準實驗設計。統合分析結果如下：

  • 總體而言，GBL在學習時提升了學生的PAE（效應值 = +0.53）並降低了他們的NAE（效應值 = -0.52）。
  • 對於文化價值觀，來自個人主義文化（例如：加拿大，德國）的學生和來自集體主義文化（例如：中國，韓國）的學生之間，GBL對PAE的影響沒有顯著差異。但是，對於集體主義國家（效應值 = -0.65）的學生來說，減少NAE的效果大於個人主義國家的學生（效應值 = -0.31）。
  • 在減少NAE時，非電子遊戲（k = 4，效應值 = -0.97）明顯優於電子遊戲（k = 17，效應值 = -0.37）。但這兩種類型在增強PAE方面沒有分別。
  • 與他人一起玩遊戲 （效應值=-0.90）對減少 NAE大於單獨玩遊戲（效應值 = -0.36）。但對增強 PAE沒有顯著差別。
  • 提升PAE和減少NAE的影響在高年級通常較大，但在小學較小。
  • 對於學術科目，降低NAE的程度在工程和技術科上更強，但在語言，社會科學，科學和數學方面較弱。

雖然被納入統合分析中許多研究對教育遊戲的操作定義沒有明確和一致地說明，但作者認為這項研究可以為教育工作者為學生設計或選擇遊戲提供一些資訊。還應該注意的是，少於五項研究（k）的類別的結果需要謹慎理解。

 

文獻來源：Lei, H., Wang, C., Chiu, M. M., & Chen, S. (2022). Do educational games affect students’ achievement emotions? Evidence from a meta-analysis. Journal of Computer Assisted Learning, 38(4), 946–959. https://doi.org/10.1111/jcal.12664… Read the rest

Categories
計劃評鑑 K-12 教育階段 數學及理科學習

數學暑期課程的效果

Open notepad, fractions, chart, pencils on a beige background. Close up parts of yellow math fractions. Back to school, fun study, mathematics

Lynch及其團隊事最近的一項統合分析為當代研究提供了新的見解，該研究重點是夏季數學課程的影響。作者指出，過去有關暑期課程對數學成績影響的統合分析，引用的研究大約已有20年的歷史，因此有必要進行新的統合分析。作者使用來自37項研究的數據來分析暑期課程對數學成績的影響，暑期課程特徵的調節因素，以及暑期學習課程與非認知結果之間的關係。統合分析的主要發現如下。

  • 整體而言，暑期課程對數學成績呈正面效果（效應值 = +0.10）
  • 對標準化數學測試成績也有正面影響（效應值 = +0.10）。
  • 具體而言，這相當於標準化測試中大約4個百分位數的差距。

深入研究這些暑期課程的細節，分析發現：

  • 聚焦於數學的課程效果比那些關注一般學術的課程更大。
  • 把重點置於教科書作業的計劃不及那些沒有教科書作業的計劃有效。
  • 此外，參加暑期課程的學生在非認知技能方面表現更佳，但分析中只有八項研究包括了非認知技能。

這項統合分析提供了根據近期的學校經驗對於暑期課程影響更好的理解，以及急切需要更新的文獻。儘管證明暑期學校在某些方面更有效，但作者指出，效果較差的課程（例如：教科書作業）仍然比沒有暑期課程更佳。作者將這些發現與COVID-19 疫情聯繫起來，建議暑期課程可能是幫助學生趕上停課期間錯過的內容的寶貴工具。

 

文獻來源：Lynch, K., An, L., & Mancenido, Z. (2022). The impact of summer programs on student mathematics achievement: A meta-analysis. Review of Educational Research, 00346543221105543. https://doi.org/10.3102/00346543221105543… Read the rest

Categories
社交及情意成果 計劃評鑑 K-12 教育階段

聚焦於家長的干預對兒童焦慮之影響

對於兒童焦慮，研究人員認為聚焦於家長的干預是以兒童為中心需高密度資源和時間之認知行為療法（CBT）的重要替代方案。Jewell及其團隊的一項統合分析旨在調查聚焦於家長的干預在減輕學齡兒童焦慮症徵狀方面的效能。

這項系統性研究搜尋了五個資料庫，納入了從1999年至2020年間發表的29項合資格研究。在不同的研究設計中，總共包括2,916名參加者。雖然大部分研究包括被診斷為不同類型焦慮症兒童的父母，但有五篇論文專注於特定的診斷：分離焦慮、黑暗恐懼症或選擇性緘默症。兒童年齡從4歲到17歲不等。23項研究評估了父母的CBT干預。干預為期從4到22週不等，大多數為10或12週以上。

這是迄今為止首次有關聚焦於家長的干預對減輕兒童焦慮症徵狀的效能進行系統性回顧和統合分析。分析的結果表明，聚焦於家長的干預可能有效降低兒童焦慮。然而，這些結果的有效性受限於不少研究使用不夠嚴謹的方法（19/29納入研究在方法學上被評為弱）。這一點很重要，因為沒有控制組、較弱研究的效果往往更大。儘管存在這些限制，這些發現表明，向父母提供有效的低密度干預措施可能會為兒童帶來正面成果。

 

文獻來源（開放取用）：Jewell, C., Wittkowski, A., & Pratt, D. (2022). The impact of parent-only interventions on child anxiety: A systematic review and meta-analysis. Journal of Affective Disorders, 309, 324–349. https://doi.org/10.1016/j.jad.2022.04.082… Read the rest

Categories
K-12 教育階段 教育行政及領導

老師評核訓練計劃之成效

一個最近由Kraft 和 Christian 進行的研究透過檢示為美國波士頓公立學校 (BPS)之行政人員提供老師評核訓練計劃，嘗試考察老師評核制度與老師表現的關係。此研究亦重點檢示了老師對於BPS實行之新評核制度之觀感。

於2013/2014 及2014/2015學年期間，此研究追蹤了4805名參與BPS的老師。計劃中共有來自123所學校的355名評審員。52%的評審員為有色人種，且大部分為女性。研究派發了獨立的老師問卷及評審員問卷，當中使用了李克特量表式問題， 目的為了解老師及評審員對新評核制度的看法。

研究結果顯示，大部份的老師均認為此評核對他們表現所作的評價是公平的，不過很多老師覺得評審員的回饋質素略為欠佳。進一步的分析得出老師對於回饋質素的觀感受到評審員的任期及種族背景所影響。作者們建議計劃應改善行政人員的回饋質素，而行政人員亦應與老師多溝通去討論他們給予老師的回饋。

 

文獻來源: Kraft, M. A., & Christian, A. (2022). Canteacher evaluation systems produce high-quality feedback? An administrator training field experiment. American Educational Research Journal, 59(3), 500-537. 
https://doi.org/10.3102/00028312211024603… Read the rest

Categories
計劃評鑑 K-12 教育階段 教育行政及領導

網上輔導?  一分錢，一分貨

作為後疫情時代教育體系中以加快學生學習的循證實踐，親身面授或密集式的輔導於業界中變得愈來愈受歡迎。面對資金匱乏與本地導師不足以應付親身輔導需求的挑戰，好一些從業者視網上輔導為另一蹊徑。由於有關網上輔導課程效能的研究不多，Kraft博士及其團隊對於這個日漸被關注的題目進行了一個先導研究，答案與傳統觀點吻合。

此先導研究從47所篩選極度嚴緊的大學招募了230名大學生作為志願輔導導師，透過ZOOM提供一對一網上輔導。所有參與的導師都於干預前進行了三小時的訓練；在干預期間，每週亦有定期的同儕輔導時段。研究中的560名參加者是位於美國芝加哥的6年級至8年級生，絕大部份均來自低收入家庭。研究將學生根據級別隨機分配至干預組及對照組。干預組的學生會被安排接受網上輔導，而對照組的學生則接受一般輔導組活動。干預於2021年春季進行了12個星期 — 每星期定意安排兩節30分鐘的課堂。

從實踐角度來說，這是充滿挑戰的。學生們本應接受合共9小時的輔導，但實際上平均卻只接受了3.1小時，有很多學生 (18%) 甚至沒有接受過任何輔導。 研究人員利用Illinois Assessment of Readiness 以及 i-Ready 測試之分數量度計劃對學生成績水平的影響。分析顯示網上輔導對學生的數學 (ES = +0.07) 及閱讀 (ES = +0.04) 產生了正面但未達統計顯著的成效。與 Nickow et al. (2020) 的統合分析中關於親身輔導的效應值相比，此網上輔導模式只有其三分一之成效。此等網上輔導的成本甚低，對於決策者而言尤具吸引力，但作者警告當大學決定將由大學生作導師的免費網上輔導從遠程模式轉為親自面授之時，可能會遇上持續性、可複製性，或可擴充性的問題。

 

文獻來源：
Kraft, M.A., List, J.A., Livingston, J.A., & Sadoff, S. (forthcoming). Online tutoring by college volunteers: Experimental evidence from a pilot program. American Economic Review: Papers & Proceedings.… Read the rest