隨著流動科技的快速增長和日漸普及，使用流動裝置進行學習已成為一個快速發展的研究領域。在最近的一項統合分析中，Wang及其同事分析了2014年至2022年間發表的78篇文章中的85項研究，以探究流動科技使用對認知、情感和行為學習結果的影響，並檢示每個結果的潛在調節因素。納入的研究比較了在小學和中學教育中使用流動科技與非科技或傳統科技術組（例如桌面電腦）進行學習的情況。該研究對認知、情感和行為學習成果分別進行了統合分析。

該研究回顧了認知成果的109個效應值，情感成果的37個效應值和行為成果的14個效應值。總的來說，流動科技對所有三種類型的學習成果都有中等的正面影響（認知：g=+0.50，情感：g=+0.45，行為：g=+0.34）。調節因素分析結果顯示：

• 對於認知學習成果，來自城市地區的學生，非低社會經濟地位的學生，使用具有多種功能手持裝置的學生，以及使用自己的流動裝置（而不是共享裝置）的學生從使用流動科技中獲益更多。實驗組與紙筆組相比的效應值顯著高於與傳統科技組相比的效應值。
• 對於情感學習成果，探究式學習方法（例如，發現和探索、問題解決、項目式學習）的效應值顯著高於使用遊戲化學習方法的效應值。
• 對於行為學習結果，研究中沒有發現顯著的調節因素。

作者評論說，由於某些組別分析中包含的研究數量較少（例如，確定參與者為低社會經濟地位的研究數量只有7項），並且大約三分之二的干預措施持續時間不足4週，因此必須謹慎解釋結果。然而，該研究為在教育中使用流動科技的總體正面效果提供了實證證據。

文獻來源：Wang, J., Tigelaar, D. E. H., Zhou, T., & Admiraal, W. (2023). The effects of mobile technology usage on cognitive, affective, and behavioural learning outcomes in primary and secondary education: A systematic review with meta-analysis. Journal of Computer Assisted Learning, 39(2), 301–328. https://doi.org/10.1111/jcal.12759