一項近期研究令我們更了解於中國脈絡下，家長的鷹架運用（Parental scaffolding）在幼兒自主學習（Self-regulated learning）上的角色。研究由劍橋大學的學者 Zhang 與Whitebread對來自3間北京幼稚園的130位幼兒及其家長進行，檢視幼兒自主學習策略運用、任務的表現、及家長的鷹架運用三者之間的關係。

研究包括兩階段的測試。在第一階段的測試，幼兒和他們的家長需要共同完成一項拼圖，以及一項摺紙任務。在三星期後，幼兒需獨自完成拼圖和摺紙的任務。有家長參與的任務與幼兒獨自完成的任務難度不同，以分別檢視家長的鷹架技巧和幼兒的自主學習策略的運用。解難過程透過錄影以讓研究團隊進行深入的分析。

幼兒的元認知策略運用（Metacognitive strategic behaviours）顯著影響他們在解難任務中的表現。表現好的幼兒會進行計劃、自我監控、察覺自己的錯處，例如會在動手拼圖前會自言自語地提醒自己要拼出一隻獅子等。而相比起是否有提供認知上或情感上的支持，家長的鷹架是否能對應孩子的理解程度才是影響幼兒運用自主學習技巧的顯著因素。家長能夠對應幼兒對任務的理解（Level of understanding）作出適當程度的指引，有助幼兒運用自主學習的技巧。當幼兒對任務有清晰的理解，家長卻提出一些簡單是非題；或者幼兒未能理解任務時，家長就已經要求他們監控自己的表現，都不能對應孩子的理解程度。

與過往的研究比較，研究亦發現中國的幼兒在任務中普遍能夠運用較高程度的動機策略（Motivational strategic behaviours），研究團隊指出這可能與儒家文化提倡勤勉有關。但他們也提醒讀者，是次研究的學生未必能反映中國學生的多樣性。

文獻來源：Zhang, H., & Whitebread, D. (2017). Linking parental scaffolding with self-regulated learning in Chinese kindergarten children. Learning and Instruction, 49, 121-130.