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社交及情意成果

後疫情時代融合教育數位教學法的教師專業發展

Shi及其團隊採用循序式混合方法，探討融合教師的數位教學能力與數位自我效能如何影響其工作投入與情緒耗竭。研究首先以 478 名教師為樣本，運用結構方程模型檢驗四個核心變項之間的關聯；其後再透過一項為期兩週、以 TPACK 為基礎的專業發展實驗，評估提升教師數位能力是否能有效改善其專業福祉。

結果顯示，教師的數位教學能力是自我效能的重要預測因子（β = .848, p < .001），並顯著提升工作投入（β = .455, p < .001），同時降低情緒耗竭（β = –.339, p < .001）。自我效能亦顯著提高教師的投入程度（β = .300, p < .001）並減少耗竭感（β = –.390, p < .001），呈現一條從數位教學能力 → 自我效能 → 教師福祉的鏈式作用。

後續的專業發展實驗進一步強化此結果。實驗組相較於控制組，在數位教學能力（F = 22.085, ηp² = .290）、自我效能（F = 32.296, ηp² = .374）、工作投入（F = 14.764, ηp² = .215）和情緒耗竭（F = 15.208, ηp² = .220）上有明顯差異。實驗組於前後測的成長均達高度顯著，而控制組則未出現顯著變化。

本研究指出，教師的數位教學能力是促進其專業福祉的關鍵因素，而結構化、整合 TPACK 的短期專業發展能有效強化教師自我效能、提升工作活力並減少情緒耗竭。研究建議教育機構將數位教學能力培養視為教師專業發展的重要一環，以支持融合教育情境下教師的持續成長與心理健康。

 

文獻來源（開放取用）：Shi, Y. R., Sin, K. F. K., & Wang, Y. Q. (2025). Teacher professional development of digital pedagogy for inclusive education in post-pandemic era: Effects on teacher competence, self-efficacy, and work well-being. Teaching and Teacher Education, 168, 105230.

https://doi.org/10.1016/j.tate.2025.105230… Read the rest

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計劃評鑑 幼稚園教育

機器人程式設計相較於離線程式設計對學齡前兒童運算思維與執行功能的影響：一項隨機對照試驗

一項近期研究在幼兒教育情境中比較證據仍有限的背景下，探討機器人程式設計是否能在促進學齡前兒童運算思維（CT）與執行功能（EFs）方面，相較於離線程式設計帶來額外效益。

研究團隊以中國一所公立幼兒園中198名5至6歲兒童為對象，進行隨機對照試驗。受試者被隨機分派至三組：使用 Matatalab 套件的機器人程式設計組（n = 66）、採用紙筆活動的離線程式設計組（n = 66），以及進行常規幼兒園活動的照常教學對照組（n = 66）。介入期為12週，每週1次、每次60分鐘。CT以 TechCheck-K 測驗評估（15題；本研究 Cronbach’s alpha = 0.79）；EFs則以 Early Year Toolbox 任務測量，分別評估抑制控制（Go/No-Go）、工作記憶（Mr. Ant）與認知彈性（Card Sorting）。測量於基線、介入第6週與第12週施測，並以線性混合效應模型分析介入效果；研究亦回報介入執行忠實度為97%。

結果顯示，隨時間推移，機器人程式設計組與離線程式設計組在CT表現上皆優於對照組，且至第12週時機器人程式設計組的CT提升幅度高於離線程式設計組。就EFs而言，機器人程式設計組在抑制控制、工作記憶與認知彈性三項指標上，隨時間的表現皆優於離線程式設計組與對照組；組內分析亦指出，僅機器人程式設計組在12週後於上述EF指標呈現顯著提升。多數機器人程式設計組兒童對可程式化機器人抱持正向觀感，包括易用性（79%）、有用性知覺（91%）、技術焦慮（91%）、滿意度（94%）、態度（82%）與持續使用意圖（85%）。

研究指出，兩種方式皆可支持學齡前兒童CT發展，但機器人程式設計可能帶來更顯著且更持久的效益，尤其在EFs方面。作者建議未來研究應擴大樣本多樣性、延長追蹤期、結合量化與質性證據，並持續檢驗EF測量工具與不同程式設計教具的適切性與效度。

 

文獻來源（開放取用）：Zhang, X., Chen, Y., Hu, L., Hwang, G. J., & Tu, Y. F. (2025). Developing preschool children’s computational thinking and executive functions: unplugged vs. robot programming activities. International Journal of STEM Education, 12(1), 10.

https://doi.org/10.1186/s40594-024-00525-z… Read the rest

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幼稚園教育 有效教學法

遊戲性的中介角色：連結香港幼稚園家長的遊戲支援與幼兒創造性思維

遊戲被視為幼兒表達及發展創造力的關鍵途徑。Fung 和 Chung（2025）以人類發展的生物生態學模型及維高斯基（Vygotsky）關於遊戲與創造力的理論為基礎，旨在探討幼兒微系統中的家庭因素如何影響其創造潛能，從而填補現有研究的不足。過往研究常將創造潛能僅定義為人格特質，而 Fung 和 Chung（2025）則將其操作化為認知過程：聚斂性思維（演繹出單一最佳解答）與擴散性思維（生成多種解決方案）。他們假設，家長對遊戲的信念會透過培養幼兒的遊戲性，間接促進這些創造性思維技巧的發展。

研究參與者為 181 名來自香港九所幼稚園的幼兒（年齡介乎 4 至 5 歲；54.1% 為女童）及其家長。數據收集結合了家長填寫的問卷與對幼兒的直接行為評估。家長填寫了「家長遊戲信念量表」（PPBS）以測量其對遊戲的支援程度，以及「幼兒遊戲性量表」（CPS）以評估孩子在身體自發性、社交自發性、認知自發性、情感表達（顯露的喜悅）及幽默感這五個維度上的遊戲性。幼兒的創造性思維則透過直接評估進行：聚斂性思維採用「畢保德圖畫詞彙測驗修訂版」（PPVT-R）測量，而擴散性思維則使用「托倫斯創造思考測驗」（TTCT）中的圖形圓圈任務進行評估，要求幼兒基於圓圈繪製圖畫。

初步分析顯示，遊戲性的全部五個面向均與家長遊戲支援呈正相關，但僅有社交自發性與認知自發性與幼兒的創造性思維過程顯著相關。路徑分析模型顯示，家長遊戲支援與幼兒創造性思維之間的直接聯繫並不顯著。相反，這種關係是完全中介的：家長遊戲支援正向預測了社交自發性，進而預測聚斂性思維；同時，家長支援也正向預測了認知自發性，進而預測擴散性思維。該模型顯示出適配度良好，證實了家長支援對創造力的影響是透過幼兒遊戲行為的特定面向來運作的。

Fung 和 Chung（2025）總結指出，家長遊戲支援是培育創造潛能的關鍵環境因素，但其作用並非透過直接教導創造技巧，而是藉由培養幼兒的遊戲性來間接達成。具體而言，重視遊戲的家長創造了一個鼓勵社交自發性與認知自發性的環境，而這兩者分別是驅動聚斂性思維與擴散性思維的具體因素。此發現支持了生物生態學模型，突顯了家庭微系統如何塑造兒童發展。在實行上，Fung 和 Chung（2025）建議，為了提升幼兒期（發展的關鍵時期）的創造力，教育工作者與政策制定者應著重於協助家長理解遊戲價值並在家庭中推廣遊戲行為的介入措施。

 

文獻來源（開放取用）：Fung, W. K., & Chung, K. K. H. (2025). Interrelationships Among Parental Play Support and Kindergarten Children’s Playfulness and Creative Thinking Processes. Thinking Skills and Creativity, 101907.

https://doi.org/10.1016/j.tsc.2025.101907… Read the rest

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小學教育 數學及理科學習 有效教學法

小學科學教學中的空間增強式教學：隨機實驗研究的證據

Gagnier 等人（2026）探討將空間思維實踐（spatial thinking practices）融入小學科學教學是否能提升教師與學生的空間能力（spatial skills）的問題。不同於以獨立方式進行的空間技能訓練，本研究評估一套空間增強式（spatially-enhanced, SE）科學課程，將五項空間策略（手勢、空間比較、空間語言、繪圖，以及明確的視覺化教學）系統性地融入日常課堂教學之中。研究持續一個學年，研究對象是來自美國一個大型城市學區的 35 位三年級教師及 572 名學生。值得一提的是，該學區主要服務於教育資源較少，教育表現不佳的學生群體。

研究採用隨機分組，教師與學生被分配至三種教學條件之一：一般教學安排（business-as-usual）、符合新一代科學標準（Next Generation Science Standards, NGSS）的課程，或在 NGSS 課程基礎上嵌入空間增強策略的課程。符合 NGSS 的課程強調核心學科概念、科學與工程實作，以及跨概念主題，但並未包含針對空間思維的明確教學；相對而言，空間增強式課程在保留 NGSS 課程內容的基礎上，在日常教學活動中系統性地融入上述五項空間策略，以期增強教學效果。

在研究開始和結束後，研究人員分別測量了教師與學生的空間能力。階層線性迴歸（hierarchical linear regression）分析結果顯示，接受空間增強式課程的教師在整體空間推理能力方面，尤其在空間視覺化表現上，錄得顯著高於其他組別的進步；相比之下，學生在空間能力方面的提升幅度較為有限，且未能穩定達至統計顯著水平。

研究結果指出，教師是推動空間增強式教學的關鍵。透過將空間思維融入日常科學教學及教師專業發展，本研究展示了一種可行的、以課程為本的方式，以提升教師的空間能力。雖然學生的學習成效較容易受到教學實施方式及具體情境因素的影響，研究仍顯示空間增強式課程具備作為提升小學 STEM 教學效果的潛力。

 

文獻來源（開放取用）：Gagnier, K. M., Holochwost, S. J., Tomazin, L., Alsayegh, S., Fatahi, N., Gold, B., & Fisher, K. R. (2025). Spatially-enhanced science instruction in elementary school: Impacts on teachers’ and students’ spatial skills. Learning and Instruction, 102248.

https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2025.102248… Read the rest

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學業成績 數學及理科學習 中學教育

翻轉教室與傳統教學在提升中學生數學成就與興趣上的效果比較

本研究採用準實驗研究中之非等組前測－後測控制組設計，探討翻轉教室學習模式如何影響奈及利亞恩古州伊博－埃蒂蒂地方政府轄區高一學生在圓定理學習中的數學成就與數學興趣。研究以該地區 15 所公立中學中 673 名高一學生為母群體，從中選取 86 名學生作為樣本，其中 45 名學生隸屬於採用翻轉教室教學的班級，41 名學生隸屬於接受傳統教學的班級。具備良好資通訊設備與穩定供電的兩所學校之完整班級被以班級為單位隨機指派為實驗組或控制組，學生在為期四週的圓定理教學單元之前與之後，分別完成 20 題的〈數學成就測驗〉與 20 題的〈數學興趣量表〉，兩者皆經專家效度審查並具有良好信度。資料分析採用描述性統計，以及以前測分數為共變量的共變數分析，以檢驗不同教學方式與性別對後測數學成就與興趣的影響。

結果顯示，相較於傳統教學，翻轉教室在提升數學成就方面帶來明顯更大的增益：實驗組的數學成就平均分數由 60.8 提升至 86.1，而控制組則由 62.0 略升至 64.7；共變數分析結果顯示教學處理效果達到顯著水準，且具大的效果量（偏 η² = 0.585），性別主效應則不顯著。在數學興趣方面，翻轉教室組的平均興趣分數由 58.7 提升至 68.4，而控制組則幾乎沒有變化（由 57.8 微降至 57.6）；教學處理對興趣的影響同樣達顯著水準，效果量亦為大型（偏 η²  = 0.419），性別主效應仍不顯著。在翻轉教室組內部，男、女學生在成就與興趣上皆有提升：男生成就由 63.2 提升至 84.9，女生由 58.8 提升至 87.2；男生興趣由 57.5 提升至 68.9，女生由 59.8 提升至 68.0。共變數分析結果顯示，在後測成就與興趣上，性別差異皆未達顯著。這些發現表明，在不造成性別差異的情況下，翻轉教室教學相較於傳統教學更能有效提升學生的數學成就與數學興趣。

研究結果進一步指出，結合課前影片導向的自我學習與課堂中互動且以活動為本的學習形式，有助於促進學生對圓定理的深度投入，從而提升其數學表現與對數學科目的興趣。作者據此主張，數學教師應採用翻轉教室教學方式，特別是在圓定理等幾何單元的教學中；同時建議教育主管機關與專業團體規畫工作坊、研習與在職培訓，以強化教師設計與實施翻轉教學的能力。作者亦建議學校校長應確保充足的資通訊設備與穩定電力供應，使翻轉教室得以有效推行，以進一步提升學生的數學成就與數學興趣。

 

文獻來源（開放取用）：Egara, F. O., & Mosimege, M. (2024). Effect of flipped classroom learning approach on mathematics achievement and interest among secondary school students. Education and Information Technologies, 29(7), 8131-8150.

https://doi.org/10.1007/s10639-023-12145-1… Read the rest

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計劃評鑑 K-12 教育階段 有效教學法

教師教育課程中的教育公平：概念與方案層面的改革

Ko-Wong（2025）進行了一項系統性回顧，以檢視美國教師教育課程（TEPs）如何概念化、實施並優先推動教育公平。本研究彙整了 58 篇符合嚴格納入標準的實證研究，綜合分析 TEP 在課程設計、實地實習、招生策略、師資專業發展與結構性改革等多項方案層面的公平措施。分析結果顯示，教育公平的概念在各項研究中高度模糊：許多課程雖在語言上強調公平，但實際上依賴迴避種族議題的框架，僅採取表層化的「公平」詮釋，或狹隘地聚焦於資源取得與學業成就。極少研究明確探討白人性（Whiteness）、種族主義、權力或優績主義信念（meritocracy）等批判性公平框架的核心概念。

在強公平（strong equity）視角的指引下，回顧結果發現多數 TEPs 的努力仍停留在表層或零散的活動上，例如要求修習多元文化課程或安排孤立的實地實踐，這些措施常缺乏整體連結與長期影響。儘管課程與社區導向的實習確實能提升師範生對多元學習者的覺察，但研究證據指出，它們往往不足以真正改變師資生的種族素養（racial literacy），或挑戰既有的制度性權力結構。僅少部分課程採取更具系統性的方式，將公平融入課程、跨機構夥伴關係、教學督導與整體方案架構之中。

綜合而言，研究凸顯教師培育中「公平話語」與「公平實踐」之間的持續落差。Ko-Wong 主張，要真正推動公平，TEPs 必須正面處理系統性的種族不平等，動搖如「逃避種族議題」（color-evasiveness）與「優績主義敘事」等主導信念，並重新定位教師教育，使其成為結構性變革的場域，而非僅著重於個別技能的培養。該回顧在結論中提出多項建議，呼籲透過概念釐清、整合性的課程設計，以及更深入的種族公平取向，以促進「強公平」在教師教育中的落實。

 

文獻來源（開放取用）：Ko-Wong, L. (2025). Equity in Teacher Education Programs: A Systematic Review of Conceptions and Program-Level Efforts. Review of Educational Research, 00346543251382579.

https://doi.org/10.3102/00346543251382579… Read the rest