美國的學校受到持續的壓力以保持或提升效能，從而帶出一系例旨在提升學生成績的方法。然而，這些方法並非同等有效。一項由Henry及Harbatkin最近進行的研究就檢視了其中一項由2015開始的「北卡羅萊納州轉型計劃」之效能。
該計劃在兩個學年內，為州能力測試中排名最低5% 的75所學校提供了學校轉型支援服務及指導教練。這些學校大部分位於鄉郊（72所）、而6所位於城市或城鎮。其中有小學（38）、初中（28）、和高中（12）。這些學校與沒有接受計劃的學校相比，有較多的少數族裔和來自低收入家庭的學生、新教師所佔比例較高、人均的教育支出也較高。
研究透過期終及課程結束時的評估比較學生的表現，Henry及Harbatkin發現在「北卡羅萊納州轉型計劃」一年後並沒有顯著影響，而到第二年年底則有顯著的負面影響（效應值 = -0.13）。他們還發現，「北卡羅萊納州轉型計劃」學校的教師在第二年末時更可能離任。
這些令人失望的結果可能與計劃的不同方面有關。首先，不同學校教練的訪問數量、內容、結構有很大差異，但平均而言每所學校接受了45次指導教練的探訪和25次學校轉型教練探訪。更一致地實施學校探訪可以提高計劃的成功率。其次，學校進行「全面需求評估」的時間有所不同，其中一些學校在計劃開始前的三年進行，而其他一些學校則已經在製定改善計劃時進行。由於「全面需求評估」是改善計劃的基礎，因此學校成員在製定有效的改善計劃之前，先充分了解學校的需求和缺點是重要的。